高职艺术设计类教师职业能力发展的现状及对策

摘 要：随着现代学徒制人才培养模式在我国高职艺术设计教育中的推广和发展，对高职艺术设计类教师职业能力发展与提升提出了新的挑战。从现代学徒制的视角，阐述了高职艺术设计类教师职业能力发展的内涵，剖析了当前高职艺术设计类教师职业能力发展的现状，提出了艺术设计类教师职业能力发展与提升的对策。

关键词：高职院校；艺术设计教育；教师职业能力发展；现代学徒制

基金项目：2017年度浙江省教育科学规划研究课题“现代学徒制背景下高职艺术设计类教师职业能力发展体系研究”（项目编号：2017SCG078）

作者简介：谭秋华，副教授，艺术硕士，主要研究方向为艺术设计教育。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）12-0060-04

现代学徒制是学校教育与传统学徒制紧密结合的一种职业教育。它是通过学校与企业深度合作，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以专任教师和企业师傅的共同传授与指导为支撑的人才培养模式。[1]随着现代学徒制人才培养模式在我国高职艺术设计教育中的推广和发展，对高职艺术设计类教师职业能力发展与提升提出了新的挑战。[2]因此，在现代学徒制背景下，如何加强艺术设计类教师职业能力的培养，全面提升艺术设计类教师职业能力，建设一支适应我国高职艺术设计教育发展的师资队伍刻不容缓，也是必然选择。

一、高职艺术设计类教师职业能力发展的内涵

职业能力是个体将所获取的知识、技能与经验在特定的职业活动中进行类化迁徙与重组所形成的能完成一定职业任务的能力。[3]而对高职艺术设计类教师而言，其职业能力是指教师在课堂教学活动中，把设计师的知识、技能与实践经验融合到具体教学过程中，并类化迁移艺术设计活动，进而完成教学工作的能力总和。[3]由此可见，高职艺术设计类教师职业能力发展内涵是一个动态的过程，贯穿于教师整个职业生涯，是随着时间的推移和视角的不同而不断丰富和发展的。

高职艺术设计教育为平面设计、数字媒体设计与环境设计等领域的职业岗位培养高素质技术技能应用型设计人才，就需要一支高素质的专业化师资队伍。而教师队伍整体水平的提升，关键在于教师职业能力发展。特别在现代学徒背景下，高职艺术设计类教师职业能力的发展与提升尤为重要。笔者认为，现代学徒制背景下高职艺术设计类教师职业能力发展的内涵可以从四个方面进行归纳与提炼。第一，具备教育专业知识和技能素质，要求具有先进的职业教育观念，具有课程设计与开发能力，并具备教学准备、组织、指导、评价、总结与反思等教学能力。[4]第二，具备专业理论知识和技能素质，要求具有设计领域相关职业岗位的专业理论知识和丰富的设计实践能力，以及解决问题的能力。[4]第三，具备较强的科学研究能力，要求具有职业教育教学研究能力和一定的应用型科研能力。第四，具备较强的沟通协调能力，要求具有良好的人际交往能力、组织协调能力，以及与客户沟通、交流能力。[3]

二、高职艺术设计类教师职业能力发展的现状

（一）缺乏对教师职业能力发展内涵的准确认识

高职艺术设计类教师职业能力发展作为持续的长期过程，其内涵是随着时间的推移以及教学改革的深入不断变化与丰富的。在现代学徒制背景下，加强对教师职业能力发展内涵的准确认识，是教师职业能力发展与提升的前提基础。从某种意义上来讲，高职艺术设计类教师职业能力发展与提升取决于教师对职业能力发展内涵的理解程度。然而，目前多数高职艺术设计类教师对职业能力发展内涵缺乏清晰地认知，而对于现代学徒制背景下自己所处岗位对职业能力发展的具体要求更是缺乏足够的认识。[5]教师普遍认为，教师的任务是负责将专业的理论知识传授给学生，而设计实践的内容与自己关系不大，交给企业的设计师去完成。这样一来，导致多数高职艺术设计类教师对自己职业能力发展与提升存在错误的理解，片面地追究专业理论知识的学习与提升，而对设计实践，以及自身的科学研究等相关能力的提升缺乏应有的重视。

（二）缺乏有效的评价标准与激励机制

有效的評价标准与激励机制是教师职业能力发展与提升的重要保证。然而，调查发现，部分高职院校在对教师评价客观上没有系统的标准，缺乏科学性与有效性，更没有专门针对艺术设计类教师特点制定的评价标准。招聘教师重学历而很难顾及学历与教学科研能力，对教师的考核评价上又处理不好科研和教学的关系。尽管在现有的考核评价上设计了很多项目，可是最后还是采用了科研成果的多少量化排名，以论文、课题的数量、等级作为评价标准。这样一来，部分专业实践能力强的教师获得考核评价并不理想，而一些专业实践能力相对较弱的，偏重“闭门造车”的教师反而获得了优秀考核，进而造成多数教师把目光投入到学术理论上，而教学能力与专业实践能力的提升被忽视，最终阻碍了教师职业能力的均衡发展。[6]而在激励机制方面，由于机制不健全、执行不到位，达不到预期效果，使得高职艺术设计类教师疲于应付科研工作量的压力，直接冲击课堂教学效果。此外，在人才引进机制、培训机制等方面又缺乏灵活性，造成教师职业能力发展的滞后。

（三）教师职业能力培训不全面

当前，多数高职艺术设计类教师对自身的职业能力发展缺乏较为系统而完善的规划，其职业能力发展仅限于职为、职称晋升，在参加培训、学习上缺乏积极性与主动性。而一旦教师在职位、职称上达到目标后，就极少关注职业能力的培养与提升。此外，从学校来看，针对艺术设计类教师的职业特征来设计并提供相关职业能力培训的项目也较少，对艺术设计类教师的考核评价还停留在理论层面的能力，而对设计实践能力方面涉及不多。这就造成了高职艺术设计类教师在职业能力发展仅止于理论知识方面，对自身的职业能力发展与提升缺乏全面的重视。[4]

（四）教师职业能力发展缺乏系统性

目前，传统的教学质量评估，以及职称评定仍然是高职艺术设计类教师的主要考核评价依据。而在教师职称评定制度和考核制度上又偏重于理论层面、科研业绩等方面，更缺乏符合艺术设计类教师职业特征的相关评定及考核制度。因而，在其影响下，艺术设计类教师重科研，轻教学实践、设计实践和素质培养的现象较严重，导致艺术设计类教师职业能力发展缺乏系统性，呈现单一性与不平衡性，培养的学生与社会企业人才需求不相符。尤其在现代学徒制背景下，高职艺术设计类教师职业能力发展与提升的不系统性与学生适应社会发展需求的不足性之间的矛盾非常突出。[5]

三、高职艺术设计类教师职业能力发展的对策

（一）加强教师职业能力发展的自我需求意识

高职艺术设计类教师职业能力发展与提升需要学校相关政策的支持，但作为教师个体也必须要以自我需求为动力。教师职业能力发展自我需求意识是教师对自身的职业能力的现状及未来发展的自觉认识。因此，高职艺术设计类教师职业能力发展与提升的首要任务是要加强教师自我需求意识的培养。首先，教师要建立终身学习的理念，改变传统的学习观念，有目的、有计划的培养自身职业能力自我需求意识。在具体教学实践中，积极参与教学改革，敢于创新，不断改革自身的教学方法与教学手段，提升自己的教学实践能力，以及科学研究能力。同时，深入企业锻炼学习，不断加强自身的设计实践能力，使自身的职业能力获得全面发展。其次，学校要加强政策引导，利用各项资源营造好外部环境，并充分结合艺术设计类教师的特点，开展多样化、个性化的学习和培训，让教师获得最新教学改革带来的实践成果，帮助教师根据自身的实际情况制定个人职业能力发展规划，增强个人发展动力，从而提升教师自我职业能力发展自我需求意识，实现自我职业能力发展。[7]

（二）创建教师学习共同体

现代学徒制背景下，高职院校应该要以教师职业能力发展需要为根本，为教师职业能力发展与提升提供一个良好的发展平台，并创建一个有利于教师职业能力发展与提升的教师学习共同体。教师学习共同体是指在一定的真实情境中为完成真实任务或解决具体问题，教师之间通过共同合作、相互交流、深入探讨等形式，促进教师共同发展为目的的组织。由于高职艺术设计类教师自身的知识结构、专业素养、设计实践经验等方面有着各自的优势，因而，在具体的教学实践中所运用的教学方法与手段也各不相同，即使是同一门课程也存在差异。[4]正因如此，教师在学习共同体过程中可以将这种差异性变为共同学习的资源，促使教师共同成长与发展。为此，高职院校应针对艺术设计类教师之间的差异性及各自的优势，以学科或专业的形式创立教师学习共同体，而教师利用学习共同体平台，相互学习与交流，各取所需，取长补短，将学习内容转化为课堂的实践成果，进而促进教师职业能力发展与提升。随着信息技术和互联网的发展，教师学习共同体的交流方式也呈现多元化，他们可以通过网络组建学习团队，也可以被邀请走访彼此的课堂，相互学习，共同促进，共享意见和建议。[8]这种交流还包括彼此之间的真心诚意的批评与自我批评，以及对教学效果的评价和反思，如此终而复始，必将不断地提高艺术设计类教师的职业能力。此外， 创建教师学习共同体， 也有助于艺术设计类教师产生归属感， 从而增强教师之间的凝聚力。[4]

（三）深入设计企业实践锻炼、学习

现代学徒制背景下，不仅仅是艺术设计类学生要到设计企业跟师傅进行实践学习，高职艺术设计类教师也必须要不断深入设计企业进行实践锻炼、学习。为此，高职院校相关部门要创建好发展平台，充分结合艺术设计类教师的特点，以及每个教师的实际情况，针对性的制定教师深入企业锻炼、学习的具体方案，分批分层次选送教师深入到企业进行实践锻炼、学习，使教师的理论与实践得到有效结合，进而达到教师职业能力的均衡发展。教师深入设计企业实践锻炼、学习是学校与企业共同合作、互利共赢的局面。一方面，艺术设计类教师在实践中获得了设计实践经验，提升自身的设计实践能力，进而使自身的理论不断获得发展与丰富；另一方面，艺术设计类教师利用自身的专业理论优势，与企业设计师一道解决具体设计项目中存在的一些难题。此外，教师通过实践锻炼、学习，对设计行业的现状、未来发展趋势，以及设计类岗位所对应的技能和素质要求有了深入的了解，这样才能培养符合行业岗位需要的设计类人才。同时，在具体的项目设计实践中，教师与经验丰富的设计师一起深入地合作与交流，学习并了解最新的材料和工艺方法。[9]教师还可以邀请设计师参与课题研究，相互合作，共同进行科研和设计技术开发，从而使艺术设计类教师的职业能力获得发展與提升。

（四）构建科学的教师职业能力发展评价体系

科学的高职教师职业能力发展评价体系是高职教师职业能力发展的风向标，同时，也能激发高职教师职业能力发展的积极性与主动性。特别在现代学徒制背景下，显得尤为重要。对艺术设计类教师而言，高职院校在构建教师职业能力发展评价体系时，要从教师职业能力发展的一般规律出发，既要充分体现艺术设计类教师职业特征，又要强调评价标准的可行性与有效性，同时还要适当兼顾教师学历、职称、学科、年龄、性别等各方面综合因素。[7]只有这样，才能为艺术设计类教师职业能力发展指引方向，使教师有一个清晰的职业能力发展目标，促使教师制定明确的职业能力发展规划，进而提升自身的职业能力。

（五）制定有力措施，建立合理的激励机制

目前，部分高职院校尽管针对艺术设计类教师的特点制定了相关措施，但由于种种原因，这些措施根本没有落到实处，无法对艺术设计类教师职业能力发展进行合理、全面的评价，难免造成部分教师在考核评价时产生不满情绪，在工作中产生消极影响，缺乏积极性与主动性，更缺乏自身职业能力发展与提升的动力。因此，制定强有力的措施对艺术设计类教师职业能力发展是非常有必要的，这既可以使教师有一个比较清晰地职业能力发展目标，又能促使教师不断地提高自身的职业能力。此外，合理的激励机制对高职艺术设计类教师职业能力发展与提升具有很强的推动作用。尽管高职艺术设计类教师职业能力发展，自我需求作为内驱动力是决定性因素，但也离不开高职院校相关激励机制的支持。因此，建立合理的教师激励机制不仅可以激活教师在工作中的主观能动性，而且还可以促进教师职业能力发展与提升，从而提高艺术设计类人才培养质量。

综上所述，随着现代学徒制人才培养模式在我国高职艺术设计教育中的推广和发展，为了顺应这种发展模式，建设一支职业能力全面、均衡发展的师资队伍是关键。高职院校要为艺术设计类教师职业能力发展与提升创造好外部环境，制定有力的措施，建立合理的激励机制，给予政策的支持。而艺术设计类教师主观上也要加强职业能力发展自我需求的意识，明确自我职业能力发展目标与规划，不断深入设计企业实践学习，促进自身的职业能力发展与提升。只有这样，才能提高我国高职艺术设计教育的现代化水平。

参考文献：

[1] 朱春福，陈雨英，罗晓东，等.现代学徒制视野下高职教师职业能力提高的探索与研究[J]. 国土资源高等职业教育研究，2017（3）：49-52，72.

[2] 刘仁三.论现代学徒制背景下高职教师职业能力的提升[J].河北职业教育，2017（4）：48-50.

[3] 刘晓敏.“双师型” 教师的职业能力构成与提升——以高职艺术设计专业为例[J].纺织服装教育，2015（6）：449-452.

[4] 谭秋华.高职艺术设计类教师发展的现状及对策研究[J].继续教育研究，2014（4）：77-79.

[5] 朱春福，贺峦.现代学徒制视野下高职教师职业能力发展现状及其提高路径探索[J].职业时空，2016（8）：46-48.

[6] 刘仁三.论现代学徒制背景下高职教师职业能力的提升[J].河北职业教育，2017（4）：48-50.

[7] 李丹.高校教师职业能力培养研究[J].教育与职业，2015（30）：58-60.

[8] 蒋丹兴.构建教师学习共同体 促进高职教师职业能力提升[J].科技视界，2013（11）：289-290.

[9] 聂辉文，贺卫红.现代学徒制模式下高职教师的职业能力提升探究[J].知识经济，2015（15）：153.

Research on the Current Situation and Countermeasures of Vocational Ability Development of Art Design Teachers in Higher Vocational

Education in the Background of Modern Apprenticeship

TAN Qiu-hua

（Institute of Art， Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo 315100，China）

Abstract：With the popularization and development of modern apprenticeship training mode in Higher Vocational Art and design education， new challenges for higher vocational art design teachers' professional ability development and upgrading are put forward. From the perspective of modern apprenticeship， this paper expounds on the connotation of the development of vocational ability of art and design teachers in higher vocational colleges， analyzes the current situation of career development of art and design teachers in higher vocational colleges， and puts forward some countermeasures for the development and improvement of artistic design teachers' professional ability.

Key words：higher vocational college； art design education； teachers' professional ability development； modern apprenticeship

[責任编辑 秦 涛]