“产教融合”研究现状及趋势分析

摘 要：21世纪以来，我国高等教育蓬勃发展，相关研究热点推陈出新，在不同时期呈现出不同特征。以“产教融合”为检索关键词，通过中国知网（CNKI）检索，共得到CSSCI期刊74篇、核心期刊文献220篇，运用CiteSpace文献计量分析软件，对其作者、机构来源、关键词、研究内容等进行系统分析，发现产教融合研究虽未形成核心作者和研究机构群，但内涵不断丰富，初步形成了“顶天立地”格局。展望未来，产教融合研究关系度将拓展到整个高等教育体系，内涵将更丰富，外延拓展性增强。

关键词：产教融合； CiteSpace； 现状； 趋势

作者简介：朱岱霖，女，助教，硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育。

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）17-0042-011

《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号，以下简称《意见》）既充分体现了国家对于新时代国家经济形势与教育发展的准确判断，也体现了政府对于教育强国战略的顶层设计。[1]《意见》充分肯定和升华了职业教育产教融合的经验和模式，系统总结了我国职业教育在产教融合领域的实践经验[2]，推动产教融合成为新时代教育发展大方向。本文基于CiteSpace文献计量分析软件，对CSSCI期刊、核心期刊现有产教融合文献行计量分析。

一、研究方法、数据来源及文献情况

（一）研究方法及数据来源

CiteSpace文献计量分析软件由德雷塞尔大学（Drexel University）陈超美教授研制，该软件能够将一个知识领域来龙去脉的演进历程集中展现在一幅引文网络图谱上，并把图谱上作为知识基础的引文节点文献和共引聚类所表征的研究前沿自动标识出来。[3-4]自2008年以来，国内出现了一批关于应用CiteSpace及其知识图谱的文献综述，并成为硕士博士学位论文知识图谱绘制的工具。[5]截至2018年8月5日，CiteSpace已更新至5.3.R3版本，本研究采用该版本。

根据文献信息离散分布规律——布拉德福定律基础理论，相关类型“核心期刊”的出现，是因为刊载该学科的文献量最大，質量也较高，作者也愿意将自己的论文刊登在这些期刊上。[6]基于该理论，选取“核心期刊”研究文献作为分析对象，具有更强代表性。本文通过中国知网（CNKI），以“产教融合”为检索关键词，选择核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊分别检索得到233篇、77篇、251篇文献，手动剔除会议通知、编者按、宣传报道类文献后，分别为220篇、74篇、238篇，文献检索及下载时间均为2018年8月10日。

（二）文献概况

中国知网（CNKI）显示，施也频、陈斌刊载于2007年第35期《中国职业技术教育》的《产教融合 特色办学》一文为国内学术界最早探讨产教融合的文章。截至2018年8月10日，核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊刊载产教融合研究文献时间分布如图1。

从图1可知，自2013年以来，关于产教融合的研究文献从数量和质量两个方面均实现跃升，特别是2017年、2018年，增长量达到了100%。产教融合已成为新时代教育研究关注的焦点之一。因此，梳理产教融合研究文献，分析、提炼、归纳相关成果、特点、趋势，对产教融合实践、长效机制建设、理论研究具有十分重要的意义。

二、产教融合研究文献基本情况分析

（一）文献作者情况

在使用CiteSpace软件中将项目特性（Edit Project Properties）的最大相邻节点数值（Link Retaining Factor）定位不限、节点（Node）系数设为1，节点类型（Node Types）选为作者（Author），时间截取切片（Time Slicing）设为1年，每个时间切片文献提取（Select Top）设为80（确保包含所有文献），最后分别对产教融合研究核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊文献进行分析，分别得到节点345、120、374个，连接线325、77、344条。

运用CiteSpace软件分析，产教融合研究者中心度值均为“0”，即在该研究领域还没有形成核心作者群，图2以及表1也印证了这一点。

（二）文献来源情况

在使用CiteSpace软件中将项目特性（Edit Project Properties）的最大相邻节点数值（Link Retaining Factor）定为不限、节点（Node）系数设为1，节点类型（Node Types）选为研究机构（Institution），时间截取切片（Time Slicing）设为1年，每个时间切片文献提取（Select Top）设为80（确保包含所有文献），最后分别对产教融合研究核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊文献进行分析，分别得到节点245、91、262个，连接线121、50、127条。

运用CiteSpace软件分析，产教融合研究文献来源机构中心度值均为“0”，即在该研究领域还没有形成核心研究机构，图3以及表2也佐证了这一点。笔者从机构性质职能对产教融合研究文献主要来源机构进一步分类，得到图4，可以发现，高职院校和普通本科院校是产教融合研究的主体单位，并且前者强于后者。

三、产教融合研究重点分析

关键词是文章的主要研究内容和核心观点的体现，根据关键词词频的高低，可以推断特定时间段内研究的热点主题，关键词出现的频次越高，研究的热度越强。利用 CiteSpace 软件，将项目特性（Edit Project Properties）的最大相邻节点数值（Link Retaining Factor）定为2、节点（Node）系数设为2，节点类型（Node Types）选为关键词（Keyword），时间截取切片（Time Slicing）设为1年，每个时间切片文献提取（Select Top）设为80（确保包含所有文献），最后分别对产教融合研究核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊文献进行共现分析，绘制出产教融合研究的知识图谱（见图5、6、7），分别得到关键词558、243、590个。

据图5、6、7显示，“产教融合”在“核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊”分组中均为最大的节点，其次是“校企合作”节点；核心期刊中“职业教育”“高职院校”节点分列3、4位，而CSSCI期刊为“高职院校”“协同育人”两个节点。这些高频关键词在一定程度上反映了研究者的关注点。

中心度（Centrality）是指网络中经过某点并连接这两点的最短路径占这两点之间的最短路径线总数之比，中心度高的点往往位于连接两个不同聚类的路径上。中心度也是反映研究热点的重要指标之一，可以揭示出网络中的关键节点，节点的中心度越高，连接的关键词越多。[3]表3显示，“产教融合”“校企合作”“高职院校”“协同育人”在“核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊”的中心度均显著，“职业教育”“人才培养”“现代职业教育体系”在“核心期刊、核心期刊+CSSCI期刊”的中心度均较显著，“高职教育”仅在“核心期刊+CSSCI期刊”的中心度显著。这表明了它们在产教融合研究的知识网络中具有重要中介作用。

综合以上两方面，并且因“职业教育”“高职教育”“现代职业教育体系”等关键词较为模糊，脱离具体文献难以表达文献的主要内容，因此，剔除此类词汇。2007年至今，产教融合研究的热点关键词主要集中于“产教融合”“校企合作”“高职院校”“协同育人”“人才培养”等方面，根据关键词之间连线关系及属性特点，可将产教融合研究重点概括为以下两个个方面。

（一）产教融合、校企合作与高职院校

图5、6、7显示，产教融合、校企合作与高职院校三者之间连线最粗、颜色最深，表明三者之间联系紧密，关联性较强。通过研读、梳理、分析文献，也发现产教融合研究提出的基础就为高职院校校企合作的实践。施也频[7]等介绍了在紫琅职业技术学院校企合作中开展产教融合实践的经验；王建良[8]等提出苏州工艺美术职业技术学院和雷山县政府的合作项目形式是职业教育产教融合的形式之一；韩西清[9]以“积极推进产教融合 促进校企协同发展”为题，介绍了山东商业职业技术学院多种形式、不同层次的产教融合、校企合作模式探索经验。

2013年11月12日，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”“产教融合、校企合作”成为主要的职业教育模式。关于产教融合研究转向对其内涵、实施路径、制度建设等方面的剖析，陈年友[10]等提出，“产教融合就是职业教育与产业深度合作，是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作，其具体内容包括专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”；杨善江[11]则认为，笼统来讲，产教融合是产业系统与教育系统相互融合而形成的有机整体，具体来讲，产教融合是各参与主体相互配合的一种经济教育活动方式。针对产教融合实施，杨善江[12]提出，充分提高政府、企业、院校各自角色胜任力，并建立三者深度融合的长效机制；柳友荣[13]等介绍了应用型本科院校产教融合的产教融合研发、产教融合共建、项目牵引、人才培养与交流等四种模式；杜俊文[14]认为，可以从制度层面构建产教融合的相关法律法规；李玉珠[15]提出，职业教育产教融合制度的基本构成应包括：职业教育投资制度、职业教育供应制度、职业教育评价制度、人才应用制度、社会合作制度。

（二）人才培养与协同育人

人才培养是高等教育五大职能之一，产教融合通过促进高等教育发展与人才培养产生关联，图5、6、7也显示产教融合与协同育人、人才培养关系密切。从具体文献分析，“人才培养”这一关键词2013年最先出现于王建良[16]《创新产教融合模式 促进区域教育协调发展》一文，他介绍了“校政”合作项目，提出人才培养模式和产业合作模式建设是职业教育产教融会的有效探索。刘海明[17]等则明确提出，在深化“产教融合”的教育发展新阶段，高职院校需要在人才发展的战略性目标上重新提炼办学理念、找寻专业特色，摆脱传统的技术应用与模仿，深入更高端的新技术应用与创新探索实践，主动对接区域经济发展，建立与企业协同育人的办学新机制。

协同育人作为人才培养的次级概念，2015年出现于車明朝对于常州市科教城管委会“政府主导、产教融合、协同育人”机制探索的介绍[18]，在近两年研究中不断深化。陈维霞[19]提出，通过建立“政府主导、行业指导、企业参与、学校推进”的四环联动协同育人管理机制，协同共建实践教学平台，协同共建课程体系，协同共建师资队伍，改革教学方法和评价机制，可有效推动应用型大学的产教融合，并培养应用型人才。

四、产教融合研究趋势分析

CiteSpace软件显示的时区视图（Time-Zone）可以揭示出知识节点随时间变化的结构关系，通过时区视图及关键词共现频次可以揭示产教融合研究在时态分布的研究特点。利用 CiteSpace 软件，将项目特性（Edit Project Properties）的最大相邻节点数值（Link Retaining Factor）定为2、节点（Node）系数设为2，节点类型（Node Types）选为关键词（Keyword），时间截取切片（Time Slicing）设为1年，每个时间切片文献提取（Select Top）设为80（确保包含所有文献），最后分别对产教融合研究核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊文献进行时区视图分析，绘制出产教融合研究的时区视图（见图8、9、10）。

（一）产教融合研究贯穿始终，与职业教育、校企合作共生

由图8、9、10显示，产教融合在每个时间节点都有直接或间接的研究关节点，连线一直延伸到当下，说明产教融合研究热度未减。与此同时，职业教育和校企合作节点仅次于产教融合节点，三者之间连线稠密，说明产教融合研究与职业教育、校企合作探讨具有共生性，这样印证了产教融合源于职业教育的现实。

（二）中期出现人才培养与教育体系相关研究

2010—2016年，“协同育人”“人才培养”“人才培养模式”“现代职业教育体系”“应用型高校”“利益相关者”“课程建设”“现实困境”等成为研究者关注的热点，说明这段时间除进行产教融合研究的研究者数量在不断地增加外，研究的内容也更加地深入。

（三）高等教育、新技术应用、高等工程教育成为产教融合研究的新关注点

2017—2018年，“高等教育”“新技术应用”“高等工程教育”等关键词节点成为新的研究前沿，“工匠精神”“协同育人”“职业教育”“应用型大学”“地方高校”等节点也出现，这得益于十九大明确提出的“深化产教融合、校企合作”，以及《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》。

五、结语

由产教融合知识图谱和时区视图分析，产教融合研究经历了从依附于校企合作、职业教育的教育策略的介绍，到关联人才培养、教育体系、课程建设等理念内涵的丰富，逐步上升为教育理论的过程。孙善学[20]提出产教融合反映了职业教育发展的内在要求和基本规律，只有将其上升为教育理论才能更好地指导教育实践，并进一步影响公共政策，引导职业教育利益相关方协同行动。同时，产教融合研究也存在核心研究者和研究机构缺失，研究内容以高校为主，缺乏从“产”主体视角的关注，本科院校层次产教融合研究比例不高等问题。

本文选取CSSCI期刊和核心期刊的文献为研究对象，未对相关的学位论文、会议论文以及外文文献等进行分析，只窥见产教融合研究的部分现状。

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