浅谈信息技术与初中生物教学整合的必要性

广东省清远市清城区东城街第一初级中学 叶巧玲

初中生正处在直觉经验思维为主导，抽象思维、逻辑思维、辩证思维水平较低的状态，加上生物作为初中新增加的一门学科，所以初中生要在直观形象的基础上才能对概念做出很好的理解、判断、推理。因此，大部分学生反映生物难学。如果此时教师还是用传统的教学方法——依靠课本、挂图、模型、标本等媒体，然后再配以“满堂灌”，就会使学生处于被动接受的模式，从而不利于提高学生学习生物的兴趣，以及创新精神、科学探究能力及思维能力的培养。

信息技术的快速发展，正好为传统教育方式的革新、学习方法乃至思维方式提供强有力的技术支持。所以初中生物需要与信息技术整合。

一、让学生走好“第一步”

兴趣爱好即获得知识的第一步。学生要想学好生物，前提是学生爱学生物。在生物教学中结合信息技术，通过不同的形式作用于学生不同的感觉器官，能起到集中学生的注意力、提高学生的学习兴趣、增强学生的求知欲的作用，能够极大地调动学生的学习热情，使其全身心地投入到学习之中，进入最优的学习状态。

如讲“性状遗传具有一定的规律性”时，一开始利用多媒体的声、图、文字结合字的形式，创设“包大人伸冤”的情景（小明的爸妈都是有耳垂的，偏偏小明没有耳垂被取笑，从而要求在座各位包大人帮他洗冤的情景），这样的导入方式不但可以激起学生的正义之心，还可以使学生明白这节课担负重要责任从而较快进入课堂。

二、使生物学“活”起来

生命的现象是包罗万象的，传统的教学手段难以将其运动、生长、发育、繁殖、新陈代谢等生理过程向学生展示。在教学过程中，结合教学内容，从学生实际出发，围绕教学的三维目标和教学重难点，选用合适的事例、图片、声音、动画、视频等素材，对课文的文字内容、教学情境、形态结构、生理过程等进行精彩呈现，使复杂抽象的生理过程简单化。

例如，在《遗传具有一定规律性》这一节中，由于初中生物没有安排减数分裂这部分内容，导致学生一直对遗传规律这部分知识点表示难以理解。针对这个问题，第一步，先用一对染色体为例表示体细胞中成对染色体，当这个体细胞形成生殖细胞时，该对染色体会随机分到两个生殖细胞中（结合动画），所以生殖细胞中染色体（基因）成单存在就不攻自破。然后不同精子与不同卵细胞结合，原本不成对的染色体（基因）到了受精卵又成对了。第二步，用A a表示该对染色体上的成对的基因，再结合第一步成对染色体分开的动画，学生就容易明白基因会随着染色体的分开而分开，到了生殖细胞也是成单存在，从而形成含有A和a的两种精子。假若母本的基因型也是A a，同样形成含有A和a的两种卵细胞，精子与卵细胞随机结合，受精卵就有 A A、A a、A a、aa 这四种可能。就这样通过多媒体的动画，一步一步形象生动地引导学生突破遗传规律这个难题。

三、让“不可能”变成“可能”

生物科学是一门实验科学，所有生物学知识都来源于对自然环境的观察与实验。但事实上，很多实验会受限于设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性、时间等条件而不能完成，由于缺乏实验基础从而导致很多的生物理论显得空洞乏味。通过信息技术的模拟功能，让学生有一种“真实”的感觉。例如，在《生命的起源》这一节中，我们想通过实验了解原始生命的诞生过程，虽然课本上用一大串文字来描述该过程，但是对于没有学过生物的学生来说，文字描述的再精彩，还是显得枯燥无味。若学生想通过做实验来体验该过程，在现在的环境下，我们是无法回到原始地球来见证这一切的。在原始地球模式图的基础上，利用多媒体模拟原始地球的环境，更能让学生意识到在当时的环境下是没有生物存在的。然后再配以动画，演示大气中不同的成分以动态的形式慢慢变成有机小分子，到了原始海洋之后一步一步变成有机大分子、原始生命，这样就能让学生真实的看到原始生命诞生的过程。

四、让微观与宏观轻松互换

生物学的生命活动规律主要从微观和宏观两个方向来阐述的，利用现代化教学手段能够使生物的各种生理活动形象、生动、真实地展示出来，尽显生物的宏观世界和微观世界。例如：绝大多数的细胞都是很微小的，单纯通过挂图、文字、语言描述，学生还是难以理解这些用肉眼无法直接观察的物体。现在不但可以利用信息技术模拟放大展现细胞的各种细胞器，还可以结合新一代显微镜，把想放大的实物马上放大，轻松实现微观的物体宏观化，生动形象，直观性强，使学生易懂好记。

综上所述，在生物教学过程中，有意识地将生物学与信息技术进行整合，在提高学生学习生物的兴趣，吸引学生注意力的同时，还可以拓宽学生的知识面，培养学生的创新能力、实践能力、思维能力等。

参考文献：

[1]刘恩山.生物学[M].北京：北京师范大学出版社.2008：64-74.

[2]汪忠.新编生物学教学论[M].上海市：华东师范大学出版社.2006.