融合教育背景下小学随班就读学生培养策略初探

张妍 王洋

摘要：近年来，随着国家社会文明程度的提升，各地积极开展特殊儿童随班就读实验，助推融合教育大发展，呈现出欣欣向荣之态势。但值得注意的是，随班就读学生由于身体或心理等某些方面存在发育滞后问题，大多存在沟通能力弱、语言表述不明、情绪控制力差等问题，这就导致他们容易形成自卑甚至自闭的心理。尤其是对老师、同学、校园生活极其陌生的小学低段（1-2年级）学生，如果不给予及时的辅导和帮助，后续教育必将停滞不前。因此，本文拟定以本班随班就读学生小杰为例，针对随班就读过程中大家关注的情绪管理、沟通能力、人际关系等焦点问题进行分析研究，以期为小学低段随班就读事业的健康发展添砖加瓦。

关键词：融合教育；随班就读；低段学生；教育策略

随班就读是中国政府依据国际特殊教育改革趋势与中国特殊教育发展实际，从上世纪80年代末开始特殊教育的主要安置形式。1至今已有30余年的发展历程，它作为融合教育的主要教育形式，其模式是把特殊兒童安置到普通学校去，进行随班就读，从而使特殊儿童在常规教育环境中接受平等的教育，以促进其身心健康成长。作为班主任兼德育教育的主要责任人，我清楚地认识到：随班就读学生也有自尊，同样渴望得到老师与同学的关注并获得认可。所以，运用适当的教育方式、创造和谐的学习和生活环境，让其最大限度地与健全学生一起学习、生活、交往、成长……从而形成适应社会的基本能力，为今后能平等、正常地参与社会生活，获得社会认同奠定良好身心和物质基础。

一、基本情况

（一）学生情况

随班就读生小杰（小名），男，10岁，就读于回龙观第二小学一（4）班。经医院鉴定，小杰患有注意缺陷障碍（ADHD）和中度智力障碍。

（二）家庭情况

父母状况：父亲自己搞个体经营，初中文化。十分重视孩子的成绩，但是没能掌握有效的教育方法，常因为成绩不佳而对孩子施以武力。母亲在家操持家务，同时还要照顾三个月的妹妹，初中文化。

二、问题陈述

（一）生理情况

该生在生理方面表现出来的特点：身高134厘米，与同龄学生没有显著差别。但体重偏轻，10岁的小杰目前只有13.45千克。身体素质差，对淀粉、面、豆制品等多种食物过敏。惧怕较大的声响。

（二）心理情况

情绪控制力差，处事情绪化，心理承受能力差，易冲动，遇到问题以哭闹来解决。

（三）智力情况

该生思维力弱，只能思考简单直接的问题；理解力弱，对于他人的语言一知半解，大多不能做出准确回复。

（四）学习情况

学习能力弱，独立阅读、思考需要大量时间；注意力弱，经常走神、发呆，沉浸在自己的世界里；语言能力弱，读书不连贯，回答问题表达不清自己的意思。机械性抄写作业能够完成，需要思考的题目则会乱做。

但他也有很多的闪光之处：能每天坚持来校，吃饭喝水上厕所能够自理，能参加诸如跑、跳等体育活动。

三、原因分析

（一）家庭原因

体质弱、常生病，受到家里老人的过度溺爱，养成了娇纵、以自我为中心的性格；父亲工作较为繁忙，少有时间耐心管教，文化水平有限，常以武力解决问题；母亲照顾两个孩子，分身无术，对患病的小杰过于迁就、忍让。

（二）学校原因

难以接受校规、班规的约束，不尊重、不信任老师。同学们不能迁就他以自我中心的观念，这使他经常冲动、哭闹，以暴制暴，恶性循环。

四、教育过程

陶行知先生曾说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”可见教师身上责任重大。每个学生的命运都与教师的教育息息相关。为全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是那些不完全健康的随班就读学生，并使其身心向着健康的方向发展。在了解小杰的情况后，我通过上网查资料、去医院咨询、向专业的心理老师请教等方法，努力寻找突破口，便于有的放矢.本学期，我从如下方面对孩子进行有效的教育和帮助：

（一）真诚相待，浸润心田

正所谓“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受她的教育和管理。为了尽快地取得小杰的信任，并使自己说话在小杰那里有分量，我充分利用闲散时间，找各种机会与他接触、交往。在小杰遇到困难时，我是他的智多星，帮他排忧解难；当他与同学发生矛盾时，我是他的连心桥，帮他化解矛盾。也许是我对他的宽容和关爱温暖了他吧，当他再遇到苦难时，会第一个找我寻求帮助，而不是陪他上学的妈妈；在和小朋友发生摩擦时，他会主动找到我叙说缘由，而不是一味的坐在地上嚎啕大哭。就这样，我在小杰中播撒了信任的种子。这一学期来，小杰在人交际方面有了很大的进步。正如苏霍姆林斯基所说：“宽恕能触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力。”目前，小杰的主要问题是过于依赖我来为他解决问题，特别愿意向我打小报告。因此，我下学期的目标是减少他告状的次数，如能好好说话不限制。我想，下学期，他在人际交往方面还会有更大的进步。

（二）因材施教，有教无类

早在几千年前，孔子针对如何教育的问题提出了“有教无类”、“因材施教”的教育理念。的确是这样的，无论是正常学生亦或是随班就读生，作为老师的我都要一视同仁、有教无类。但是在在制定的教学目标、设计教学环节时，要根据普通学生的教学要求和随班就读的特殊需要，制定有梯度的教学要求和教学计划，从而体现对特殊学生的特殊照顾，做到课程的整合性与分化性的统一，课程的补偿性、发展性与功能性相统一。所以，在对小杰的个别化教育过程中，我会针对他的实际情况，对他降低能力上的要求，让他做一些感兴趣的、力所能及的学习任务。在上课之初，我会将简单的问题抛给他，通过让他回答问题把他的注意力转移到课堂上。在课中，小杰的兴趣点低落的时候，我会使用看PAD激励、物质奖励等多种方法来加强他的注意力：让其听，听同学说、听老师讲解、听同桌伙伴帮助；让其说，参与小组讨论；让其读，自由读、齐读……这样的设计调动了小杰多种感官参与学习，学习注意力和学习兴趣始终被牵引着，课堂参与情况有了明显改善。在课后，我会根据全班学生的学习情况和小杰的特殊需求而设计分层学习任务，让他可以选择自己喜欢的那一套任务，跳一跳，摘到属于自己的“桃子”，从而体会到学习的乐趣。

（三）家校携手，齐头并进

经过长期观察，我发现小杰妈妈在教育孩子过程中存在不妥之处。由于小杰的过敏体质，加上无法有效的进行情绪管理，常常会因为跟同学生气而导致发烧、腹痛等情况。所以他的妈妈常常对孩子进行过度保护，娇惯甚至是纵容：上下学为孩子背书包、帮孩子做值日、喂孩子吃饭、贿赂其他同学亲近小杰……在了解这一情况后，我先请学校心理老师为小杰妈妈做教育心理辅导，明确了母亲陪读时帮助孩子的尺度，并向她推荐了相关的行为分析的书籍，使其辅导的方式方法更加科学化、合理化，使学校教育和家庭教育得到统一。然后，在心理老师的协助下，以孩子的兴趣点为抓手，帮助她寻找初步安抚情绪的办法，并指导她学会用代币制和契约制的办法，对小杰的课堂行为进行奖励。针对小杰特别喜欢“植物大战僵尸”这个游戏的情况，我跟妈妈制定了激励游戏时间的办法：每天上课给他带一个pad，只要他认真听课10分钟，就让他玩1分钟。一学期下来，这个方法一直很奏效。在PAD的激励下，孩子的学习态度和学习积极性都有明显提高。

（四）同学互助，共同成长

心理学家说：处于同一个年龄层次的孩子，他们有着一种同龄人之间互相影响的巨大力量。所以，充分利用好同学之间的互相影响、互相帮助是十分重要的。而且对于一年级的学生来说，他们的模仿能力很强，长期在一些好的行为习惯的学生影响下，他也能从中学到一些好的行为习惯，改掉自身的陋习。因此，在安排座位时，我将各个方面表现都比较好的涵涵安排在小杰身边。并提前跟涵涵打好招呼，做好交代。于是，班级里便经常出现涵涵帮着小杰整理文具、一起看书、一起玩的画面。在涵涵的有效带动下，小杰主动整理书包的意识明显增前，书本文具比以前更加整洁了。

（五）对症下药，专家指导

心理老师在得知我们班有小杰这样的孩子之后，非常关关注孩子的发展状况。多次在早读、数学课语文课进行观察、随堂听课，之后告诉家长，小杰最大的特点就是情绪问题、沟通问题和注意力问题。如果进行有效的干预，在20岁后是可以逐步减轻或者痊愈的，不必太过介怀，为孩子妈妈增加了信心。在得到家长的信任后，心理师为小杰妈妈提供了诸多的办法：如强化法、制表法……在心理老师的细心辅导下，小杰焦躁、发脾气的次数明显减少，与他人交往也更加文明了。

（六）资源利用，促进发展

对于像小杰这样的随班就读学生来说，对他的培养和教育不能仅仅止步于课堂教学，应该辅之以适当的语言康复训练、感统综合训练、肢体协调训练等，这对于促进其发展是非常重要的。我校是区融合教育试点学校，在融合教育工作中不仅配备专业的心理老师、感统训练员，还为随班就读学生设立了资源教室，建立了生活区、数学区、感官区、阅读区、运动区等等，目的就是让随班就读学生能够在合适的环境中借助这些资源，有效进行训练、治疗，进而使学生心智能够更好地发展，所以，在对小杰的个别化教育中，每天带他去资源教室做游戏也是十分重要的。课间操时间，我跟小杰妈妈轮流带孩子去资源教室进行游戏，对他进行感统训练、视听训练等，使小杰能够在运动、游戏过程中发展自身能力。一学期下来，在寓教于乐、寓教于玩的过程中，资源教室成了小杰的樂园，在轻松愉悦的训练氛围中：小杰目前可以沿着操场跑到直线奔跑，手脚可以很协调的进行向左转、向右转的体育活动。

经过一学期的培养，小杰有了上述的进步。而我自己也在培养小杰的过程中积累了几方面的经验：

（1）关注情绪问题，教他学会控制。

（2）关注人际交往，教他学会沟通

（3）关注行为问题，教他学会整理物品

（4）关注注意力问题，使用计分表和阳性强化。

（5）关注学习问题，教他学会听、说、读、写

（6）关于感统问题，教他学会直线跑

五、教育反思

随着我校随班就读研究的不断深入，也因学校、老师针对随班就读有地放矢的尝试与探索，这些孩子慢慢的在转变。不过，我校随班就读工作还因缺乏系统的学习、科学的调研、深入的探索而存在诸多的不足。所以，在日后的工作开展中，我校计划开发出适宜的随班就读教育实践方式，进一步优化特需儿童的教育策略：

（一）建立随班就读学生教育教学档案，制订随班就读学生教育教学工作制度，考核评估制度，期末把教案和个别教学计划整理归档。让随班就读学生的教育教学更加合理化、规范化、系统化。

（二）对全体教师进行融合教育及随班就读的专业知识和专业技能的培训，使随班就读不仅仅是班主任老师、学生家长的事情，更是每一位老师义不容侧的责任。

（三）学校心理健康教育为依托，形成系统、规范的研究，分类别分层次的对随班就读学生进行教育教学的指导，开发出适合我校随班就读学生学情的教育实践模式。

结束语

俗话说：“物尽其用，人尽其才”。对于随班就读生来说，我们不能用统一标准去衡量他们，应根据其个人特点，从各个方面去进行教育教学，这样才符合随班就读生的教学规律，才能使随班就读生学有所获。“路漫漫其修远兮”，我知道，虽然在培养小杰的道路上注定布满荆棘，像小杰一样的随班就读学生，他们的问题也不是一朝一夕就能改变的。但我坚信：随班就读学生就像是折翼的天使，只要我们找对了方法，进行爱的教育，不抛弃不放弃，终将在荆棘之路上柳暗花明，让他们成长在阳光下，沐浴在春风里。

参考文献

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