教岗对接的实训课程教学组织设计与研究

雷伟丽

摘 要：本文重点讨论了教岗对接的实训课程开发的内涵、现状、开设意义、基本原则，并对课程教学内容的选取、教学组织与环境、考核与评价等相关内容进行了详细的解释，为高职院校教岗对接综合实训课程的实施提供了参考线。

关键词：教岗对接；实训课程；职业能力

一、教岗对接的实训课程的内涵

联合国科教文组织《关于职业技能教育建议》修订方案中，根据终生教育思想和全面教育功能，提出对职业技能准备教育的要求是：“使受教育者在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不受本人所受教育的限制，甚至可以在一生中从一个技能领域转到另外一个技能领域”，这一个教育的要求包含两个方面的思想：

其一，高职院校的教育应该已岗位为基础，重点培养学生的岗位工作能力，包括初始的岗位工作能力、初始的岗位就业能力以及初始的岗位转换能力。

其二，课程体系应与实际工作岗位群对接，课程教学内容应重点选取专业岗位核心工作任务所必需的知识和技能，并根据岗位工作流程细化教学内容，开展教学做一体、岗位仿真模拟教学。

专业课程教学模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系以及管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。食品营养与检测专业“课岗对接，课证融合，课赛融通”专业课程教学模式改革实现了课程体系与职业岗位、课程内容与职业证书、课程模块与职业大赛的完美融合，对学生岗位技能、岗位素养和综合素质的培养必将起到积极的推动作用。

教岗对接的综合实训课程旨在培养学生掌握专业岗位核心能力和关键能力，即学生可以完成专业理论课程学习后在校内仿真环境下所开设的一门或多门将实际工作岗位环境转换为教学环境，将岗位工作流程、技能以及相关的规范转换成实际教学内容的系统化实训课程。

二、高职院校专业实训课程建设目前存在的问题

（一）全国各地的高职院校大多数专业多开有各种各样的实训课程，但其中还是有很多的课程沿袭“教师在台上讲，学生在下面做”先讲解再练习”的教学方式 ，尚未制定合适的职业认定标准，没有根据职业岗位的特征制定学习情境，课程的内容缺乏较为明确的职业能力评价标准，加上课程的建设授课时、经费和师资等各种各样的条件限制，在工作的环境中往往不如意，这样不利于提供学生的职业技能，这势必会影响学生毕业后有效对接企业工作岗位，较难满足用人单位的人才需求，不利于学生在工作岗位的工作，因此，就针对教岗对接实训课程的建设已经成为各个专业实践教学工作方案的设计重中之重。

三、教岗对接的实训课程的的开发意义

教岗对接的实训课程在“以服务为宗旨，以就业为导向， 以能力为本位”的职教理念引导下，对高职高专综合实训课程的教学方法、教学手段、教学模式等方面进行改革，提升实践教学的时效性，有效促进了教材建设、实训场地建设，推进了“双师型”教师队伍建设。

邀请企业专家参于课程建设，使实践教学更贴近社会 和企业对软件技术人才的要求，通过开展综合实训课实施项目、工作任务、岗位轮换让学生在人职前就能对岗位核心技能和工作环境有全面了解，并将学生在不同专业理论课程分散掌握的知识技能综合化、系统化，提高学生动手能力和实践技能，达到行业、企业用人需求。

注重学生学习能力的培养，就要在学生能力（专业能力、方法能力、社会能力）的形成上有所突破。使学生通过动手操作的实践活动，学生的参与程度高，从被动地接受到主动动手创造，在愉快的气氛中去获取知识。动手能力强的学生，不仅在做的过程中真正学到知识，享受成功的乐趣，同时还可以指导别的同学操作；动手能力差的同学，通过做找出自己的差距，及时弥补不足，从而形成一个集体学习的过程。有效地解决学生由学校到社会过渡的问题，培养学生对专业学习的情感，提高学生的分析问题能力、解决问题的能力，使学生从学习中得到成功的体验，增强学习兴趣和学习的信心，学生有了兴趣，就会自觉钻研，更刻苦学习，以达到提高教学质量，更好地实现高职教育的培养目标，走出一条具有高等职业院校办学特色的内涵发展之路。

四、绕职业能力为主线，构建教岗对接的实训课程各个要求

（一）教岗对接的综合实训课程开发的总体原则

教岗对接的实训课程面向行业岗位需求，在开发课程的过程中，应该遵循以下几个原则标准：

应用性原则：以适应企业岗位需求为驱动力，以国家职业标准为基础，围绕岗位活动中各项工作任务、过程所需技能和知识点，突出实用性和针对性选取教学内容，重点培养学生岗位群的核心技术，通过课程的开展，实现学生从学习者到工作者者一身份的转变。

动态性原则：课程教学采用以实际操作为主的活动方式践行，课程内容应该是反映经济社会罪行的生产知识、生产艺术、生产工艺、生产方法和经营理念，并随着经济社会的发展及科技的进步实时做出调整。

（二）教岗对接的实训课程教学内容的选取

通过对企业岗位的各项工作任务以及典型工过程进行随地调查走访，企业专家和实训的授课教师对比较典型的工作进行筛选、整合，明确项目和任务的数量、种类后进行必要的分析归纳和整合，最终得到岗位的关键技能，并遵循职业成长的规律和认知学习规律，以工作任务为载体，讲专业技术知识和行业、企业的标准进行有机的整合为实训课程教学的内容，并根据工作工程中对其进行序话，进而按照实训课程要求选择企业真实的案例，设计基于工作工程的横纵交织的网络化学习情境。

（三）教岗对接的实训课程教学组织形式

教岗对接的实训课程教学应该贴近生产生活实践，突出职业专门技术能力和职业关键能力的培养，按照实际教学工作流程來组织教学，按照真实的工作环境来模拟教学，按照工作的项目或者是任务划分不同的项目小组，在一段时间后，可以根据岗位的轮换让不同的学生来体验不同的岗位角色。教学工程中可以广泛的采用“行动向导”“项目教学”“案例”“参与式”“讨论式”“起发式”等生动有趣的教学模式，不同课程的开始、开展以及结束都要以项目为中心，通过任务说明、制定计划、做出抉择、实施计划、检查控制、评审反馈留个环节，让学生体验完整的工作流程，并促进学生综合职业能力的发展，提高学生在某个行业的竞争能力。

（四）教岗对接的实训课程环境的搭建

为了满足实训课程的实际教学需要，确保教学质量，提高教学品质，依据生产活动自身的规律与特点应以综合实训课程建设目标设计仿真的实训环境，重塑典型岗位的工作过程，在接近真实的工作环境中开展实训，满足学生的动手要求，推进学、训、产相融合的教学模式实施，培样了学生的实践动手能力，为学生的就业和进入社会顶岗实习做好必要的准备，同时，实训室的各个工位数量及种类应该满足学生的分组、分岗轮换的需求，实训工具和设备能紧跟行业生产技术的发展要求，此外实训室应该利用多媒体、网络辅助教学，自主性学习资源，拓展实践教学的内容。

（五）教岗对接的实训课程实训指导

教岗对接的实训课程以遵循生产服务规律为基础，指导教师应是“双师型”教师，同时具备“四能”，即项目开发能力、项目实施组织能力、项目活动指导能力、项目实施评价能力，方可开展专业教学与职业技能指导，教师通过合理设计的任务，规范工作流程是学生有组织、有计划、有步骤的参与活动过程，获得完整的过程体验，确保学生以后走入社会能够更好的融入工作和社会。

（六）教岗对接的实训课程开发考核评价

考核评价对整个教学过程起到了导向、检测诊断、反馈调节等多重作用，教岗对接的实训课程开发应该采用多方位、分层次的考核，全面评价学生掌握专业核心能力和关键能力的程度，考核应该注重四评两结合，“四评”指的是自评、考评、互评、绩评；“两结合”指的是考核过程与考核结果相结合，专业能力与关键能力考核相结合，考核评价依据行业职业资格标准，考核内容多重性，考核方式多样性，保证教学成绩评定的公正与公平。

五、结论

教岗对接的实训课程开展有利于实现教学月企业岗位标准，技术规范同步，对培养高职院校学生实用岗位技能。适应生产、建设、管理、服务第一线的工作需求，实现人才培养目标和提升毕业学生就业竞争能力等具有积极作用，同时也有助于推动“双师型”师资队伍建设，促进教学方法、资源和教学环境的改革。

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