国际金融实务课程项目化教学实施中存在的问题及对策

摘 要：項目化教学是高职教学改革的未来发展方向。但在国际金融实务课程项目化教学的实施过程中，出现了唯项目化教学、学生不适应、合班授课导致学生较多、考核评价的主观性较强等问题。针对这些问题，本文从差异化的项目化教学模式、提升考核评价的可信度和准确度、小班授课、综合案例教学方法等角度进行了探索和尝试。

关键词：项目化教学；国际金融；问题；对策

教育部在2018年工作要点中明确提出，要深化职业教育的产教融合和校企合作，推进大学生创新创业教育。随着我国经济开放度进一步提高，人民币加入了特别提款权（SDR）货币篮子，未来每一个企业的经营活动和个人的日常生活都会越来越多的涉及到对外经济交易活动，如进出口贸易、国际投融资、外汇交易、旅游、海外购物、留学等。因此，国际金融实务这门课程的重要性日益凸显。国际金融实务课程主要研究开放经济环境下跨国货币和信用活动的规律，及其对一国宏观经济的影响，以及跨国的货币和信用活动的实务操作，是财经类及相关专业的一门专业主干课或必修课。在大众创业、万众创新的背景下，如何改革现有的国际金融实务课程教学内容和方式，使之更加适应大学生创新创业能力的培养和职业素质提升，更加符合毕业生就业和市场对金融人才的需求，是一个值得反思的现实问题。

一、国际金融实务课程教学改革的文献回顾

近些年来，高职院校和应用型本科院校一直在探索国际金融实务课程的教学改革途径，形成了比较丰富的研究成果。通过梳理总结，笔者认为这些成果大致可以分为两类：

一类是关于国际金融实务课程教学内容的重构与再造。比较有代表性的观点是，采用项目化教学的模式，通过设定一个仿真的工作情境，按照真实的工作任务内容和要求，将教学内容进行组织和整合，使学生在学习和完成工作任务的同时，掌握相关的理论知识，培养实践操作能力，提升职业素养，已达到理论与实际接轨，教学内容与工作任务接轨，课堂教学与工作岗位接轨的目的。传统的国际金融课程教学理论部分占比较大，学生学习理论知识时既觉得枯燥又不懂得如何在实践中加以运用。高职院校的目标是培养技术技能型应用人才，而不是研究型人才。项目化教学科研将理论知识融入到具体工作中，避免了理论讲授与实际脱节的痼疾，同时也进一步强化了实践教学环节，突出能力培养。因此，项目化教学是为了国家金融实务教学的发展方向。

还有一类是关于教学方法和手段的改革。比较有代表性的观点包括：采用大案例教学法，即用一个综合性的大案例贯穿教学始终，不仅能把国际金融的主要知识点涵盖，连接成前后连贯的知识逻辑链条，而且案例讨论和分析可以提高学生综合分析、归纳、总结的能力；强化实践教学环节，通过上机实验、企业实习、小组讨论会奥等多种多样的实践教学方式，提高学生的实践动手能力；利用互联网工具、音频、视频等手段，提高学生对国际金融实务课程的兴趣，利用碎片化的时间完成自主学习、泛在学习，养成学生自学的习惯，提高学生自学能力和学习效果。

综上所述，关于国际金融实务课程的教学改革，很多专家、教师、学者已经进行了一些有益的尝试和探索。但是，如何将项目化教学理念付诸实践，提高国际金融实务课程的项目化教学效果，仍然是值得研究的一个问题。

二、目前国际金融实务课程教学中存在的主要问题

1.教学内容和方式比较陈旧。目前，高职院校国际金融实务课程的教学内容仍然存在理论占比较大，教学内容陈旧的问题，无法跟上国际金融市场和世界经济发展的最新动态。另外，在教学中仍然是以教师讲授为主，配以多媒体课件和部分上机课时，教学方式无法吸引学生的兴趣。一方面，学生对理论的理解存在一定的困难，觉得有些理论知识晦涩难懂，不知道它跟实际工作有什么联系；另一方面，学生对陈旧的理论知识和教学方式提不起学习的兴趣，使得实际教学效果不理想。

2.存在唯项目化教学的现象。项目化教学是高职课程教学改革的发展方向，但是由于不同学校、不同教师对项目化教学理解的程度不同，造成项目化教学在实施过程中出现了偏差。有些学校视项目化教学为教学改革的唯一救命稻草，不管专业、课程的自身特点和相互间的差异，都一概推行项目化教学。对于理工科类的课程来说，工作过程流程性明显，任务明晰，结果易考核（生产出具体实物），比较适合项目化教学。但对于文科类的某些课程来说，纯项目化教学未必完全合适。强制推行项目化教学，会产生很多问题。

如果说理论教学为主是一个极端的话，纯项目化教学可能会走向另一个极端。项目化教学是按照工作任务或产品来组织和整合教学内容，对专任教师的理论和实践能力要求较高，课程原有的知识体系也会被打乱，甚至为了迁就项目化教学，使得部分知识从课程中消失，造成学生专业知识的缺失，知识的前后连贯的逻辑链条断裂，不利于学生未来在职场的后续发展。

3.学生不能适应项目化教学。项目化教学要求实现教学做一体化，以学生为主体，教师做指导，让学生在做中学。但是，由于高职学生的自主学习能力普遍较差，很多教学设计在实施过程中遇到了阻碍。比如，教师预先布置了课前的学习材料，让学生收集相关的资料，小组讨论，形成汇报PPT。上课时，由各小组汇报本小组的学习成果，然后各小组互评，教师点评并讲解关键的知识点，澄清学生的认识错误。但在实际实施过程中，学生在课前根本没有做足功课，无法在课堂上拿出比较成型的汇报材料，导致课堂教学环节无法开展，只能又回到教师讲授的老路子。

4.合班授课使得项目化教学的实施效果不理想。由于师资力量有限，很多高职院校在教学安排中仍然采用合班授课的方式，一个教师通常要面对70-80个学生。项目化教学一般要求学生分组合作完成工作任务，每组5人左右为宜，在这个过程中可以培养学生的沟通能力和团队合作精神。当授课班级中包含70-80个学生时，一般会分成10个以上小组，一个教师很难把控住每个小组的完成过程，对完成过程中存在的的问题也无法及时一一反馈，一些没有认真参与工作任务的学生也可能会“搭便车”，使得学生的学习效果和项目化教学的实施效果大大折扣。

5.考核评价指标的主观性较强。在项目化教学中，要求教师更加注重对学生能力和素质的考核，而不仅仅是理论知识的掌握程度。因此，教师在授课中加大了对平时的考核，降低了期末考试的占比。由于国际金融实务课程中大多数任务都是学生分组完成的，小组考核的评价指标很难面面俱到，考核评价的主观性会比较强，每一个学生对小组成果的贡献程度的评价难以完全量化，因此考核评价的可信度和准确度不高。

三、建议和对策

针对目前高职院校国际金融实务课程项目化教学中存在的困惑，笔者认为可以从以下几方面进行尝试。

1.采用差异化的项目化教学模式。项目化教学是高职教学改革的发展方向，这是业内的共识。但在具体实施项目化教学时，应考虑到国际金融实务课程的特点和差异性，采用差异化的项目化教学模式。项目化教學实施的一般过程是做-教-学，即先布置工作任务让学生做，在做的过程中学生会遇到问题、发生错误；然后由教师指导，解说知识点，澄清并纠正错误；最后学生学习并正确完成工作任务。

在实际教学时，可以根据教学内容采用灵活的、差异化的项目化教学模式，可以将教-学-做、学-做-教、做-教-学、教-做-学等方式穿插使用，使得教学模式与教学内容达到最大程度的契合。例如，学习影响汇率的主要因素这部分内容时，可以采用学-做-教的模式，课前布置学习任务（分析美元未来走势），学生收集相关资料自主学习，小组讨论，形成汇PPT。上课时，各组汇报本组的成果，各组意见不同也可以互相辩论。最后，由教师点评和总结，讲影响美元汇率走势的因素一一讲解分析。课后，各组完成一份美元未来走势分析报告。再比如，学习银行结售汇业务时，可以采用教-做-学的模式。先由教师简单讲解一下外汇牌价中各种价格的含义，然后设定具体工作情境，布置结汇、售汇、外币兑换等工作任务，由学生分组讨论完成。完成后，各组汇报结果，有不同意见的小组可以争辩讨论。最后，由教师点评，纠正出现的问题和错误，由学生学习并正确完成新布置的结售汇业务。l

2.采用小班授课的方式。小班授课（tutorial）模式是国外大学常用的一种小班教学模式，通常每班10-30名学生，有一个指定的教师做定期辅导，教学内容 可以是关于某一学科，也可以是关于某一个专题的讨论。这种教学模式，可以使教师兼顾到每一个学生的学习需求，提高学习的效率，在讨论中激发学生的创新思维。要保证项目化教学的实施效果，必须采用这种小班授课的模式，每班30人左右为宜。

3.提升考核的可信度和准确度。如何提高项目化教学中学生能力和素质考核的可信度和准确度是一个很有挑战性的难题。如果把考核指标细化，完全做到量化考核，对于教师来说，收集数据的难度和工作量非常大。可以尝试在每次布置小组工作任务时，要求组长做一份比较详细的工作计划，将工作任务分解到每一个组员，每个组员完成了哪些工作，在最终小组成果中是如何体现的，并按照工作量大小和难易程度赋予一定权重。最终，在小组汇报工作任务成果后，由教师根据整个小组的得分情况，给每个成员按权重打分。这样可以在一定程度上减少教师评分的主观性，更好地体现每个小组成员对本组工作成果的实际贡献程度，避免“搭便车”现象，提高考核的可信度和准确度。

4.用好案例教学方法。国际金融实务课程的理论部分主要包括汇率理论、国际收支和国际储备，这些理论知识是关于开放经济下的宏观经济分析。对于理论知识的部分，案例教学是一种常用而且有效的方法，通过案例分析可以训练学生分析问题、解决问题、归纳组织语言的能力。但这里强调的是，案例教学方法应作为项目化教学的一个有益的补充。教师在选取案例时，最好能选择一个综合性的案例，能够将这个案例贯穿国际金融实务课程的始终，将理论知识有机地串联起来，使得学生能够形成一个完整的知识框架和逻辑链条，这样有助于将项目化教学中被打乱的知识体系进行重组。

参考文献：

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