浅谈农村高中写作教学中学生等级能力的培养

许秀贞

【摘要】写作是语文教学中必不可少的环节，而写作教学是高中语文教学中最重要的内容之一，也是高中语文教学中的难点和重点之一。回顾一直以来的农村高中语文写作教学，教学模式僵化，学生作文千篇一律，没有灵气。改变这种现象成了农村高中语文教师的首要任务。笔者在对写作教学作了一定的探索和研究后，提出了对学生进行等级能力培养的观点，文中对培养等级能力的方法进行了一定的概括。

【关键词】写作；等级能力；观察；感悟；创新

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0203-02

一直以来，我们的作文教学习惯按既定的路子进行，怎样分析材料、怎样立意拟题、如何开头、如何组织、如何选材，如何结尾等等，讲得有板有眼，还让学生严格地按照这一程式写作，于是，一篇篇众口一词、拿腔作调的文章就这样产生了。这种僵化的模式将学生的灵气磨尽，棱角磨平，嚴重地抑制了学生的创造力和想象力。此外，过重的课业负担挤占了学生太多的时间，使他们读的书少之又少，加上缺乏对生活的真体验、真感受，学生写出的作文自然就少了真情实感，没了灵气和活力，彷佛褪尽了华美色彩的布匹，令人不屑入目。那么，怎样让学生“我手写我心”，而出来的产品又能让人赏心悦目呢？我认为，应该从培养学生的等级能力入手。

一、培养学生的观察能力

观察是一种能力，能力的养成要靠在实践中加以培养和训练。依我之见，培养学生的观察力要从以下几个方面入手。

1.以教材为蓝本。语文教材作为教育影响的主要媒体，荟萃了名家名篇，他们必然要打上作家的思维方式，观察方式和情感特征，因此准确地“译解”和有意识地强化观察教学，有助于学生体悟观察效用，学会观察方法，了解观察对写作的意义，提高观察的自觉性。

2.与思考相同步。人对外部世界的观察与感受，总与思考相伴随的。从脑科学的角度看，当外界的视觉信息通过眼睛转换成电脉冲输入大脑，大脑就开始了对信息（包括图形、文字、符号、物体、色彩等）的识别、比较、辨认、匹配。这一信息处理过程就是思考。可以说，依凭于观察，思考才能活跃、高效；结合着思考，观察才能深入、完备。没有思考，没有对认知对象的理性透视，就不能揭示对象的本质，把握事物间的联系，那些分散、孤立的观察材料就难以组装起来。所以观察之余，一定要诱发主体积极思考。试想，朱自清对“荷塘月色”的描写，《荷花淀》对白洋淀风光的展示，《愚溪诗序》对愚溪景致的刻绘，哪一样不是作者“求思之深”、智慧创造的结果。观察与思考恰如车之两轮，鸟之双翼，只有同步运作，才能远“走”高“飞”。

3.以方法为导向。对于观察来说，方法是工具和手段，是通达知识彼岸的“桥”和“船”。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”无数学习实践也表明：方法正确，事半功倍；方法不当，事倍功半。所以，教会学生掌握运用正确的观察方法，养成他们独立的观察能力是至关重要的。为达此目的，就要向学生介绍一些基本的观察方法，如比较观察法，远近观察法，动静观察法，总分观察法，顺序观察法，移步观察法，定点观察法等。然后结合课文教学和实际观察指导学生运用这些方法进行观察演练，使他们在实践中加深对这些方法的认识与掌握。以观察树木为例，既可以让学生运用总分观察法，先总观树形的轮廓状貌，再按照一定的序列观察枝、干、叶、皮的西部特征，从而优化观察思路，提高观察实效。也可以运用比较观察法，引导学生观察不同树木的形态、枝干、叶片、皮色、花果和生长习性的差异，从而养成准确、细腻的观察品格，见人之所未见，察人之所未察，形成独到的发现。这样联系观察，散点透视，无疑将有益于开阔学生的观察视野，启迪他们的观察思路，使观察获得系统、全面、深入的高品位和高质量。

4.以训练为手段。观察作为获取材料的手段和来源，远不是写作教学的目的和终结，所以观察、思考之后，还要引导学生投入到写作训练的实际过程中去，对材料进行“包装”，“给思想穿上外衣”。训练伊始，要循序渐进，可按由小到大，由分到合，由简到繁，由易到难的梯次进行，指导学生写好观察日记和观察片断，即用简洁的笔墨整合观察材料，写成新鲜、活泼、充实、生动的短文。要先从一场一景一人的单项训练开始，如写一件器物，一件工艺品，或写山水日月等自然景观，也可以写班上同学的肖像素描。我曾让学生描写班上任意一位同学的性格，要求是细致观察，准确捕捉，简洁表现，完成后在班上讲评并请其他学生猜测被写的学生，这一项活动既训练了学生的观察能力，又使得学生有话可写，激起了他们强烈的兴趣。然后渐次过渡到写多物多景多人的综合训练，如写一个商场，一所剧院，一座新型建筑，一个群体场面等。为此，在学校举行百年校庆庆祝大会时，我要求学生描写各个部门的工作状况，要求仍然是细致观察，准确捕捉，简洁表现，学生对此项训练都表现得很投入很积极。训练要一步一个脚印扎实稳健地向前推进。要鼓励学生勤奋练习，持之以恒，这样日积月累，拾级而上，材料日渐其多，笔墨日渐纯熟，思路日渐洒脱，久而久之才能使学生切实地体验到观察与练习的效益和作用，提高写作的兴趣和热情，逐步进入得心应手、挥洒自如的自由王国。

二、培养学生的感悟能力

感悟是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。从某种程度上来说，写出真正属于自己的感悟要比写出观察的结果难很多。因此，培养学生的感悟能力是作文教学的重要任务。

心理学家认为，动机是学习的先决条件。在教学中，教师首先要激发学生的写作欲望，调动他们写作的积极性，让学生一见到作文题就有跃跃欲试的激情。教师如果能抓住这种欲望，引导学生写出优秀的文章来，就达到了作文教学的目的。因此，我除了在课堂上进行必要的的话题作文训练外，还安排一定量的课外练笔，要求学生每周至少写一篇随笔，并在课堂上讲评。

写随笔就是给学生充分的自由：选材自由、文体自由、字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人和事，可议论、可抒情、可记叙，洋洋洒洒几千字不嫌多，点点滴滴百来字也不嫌少，尽兴写来，随意而止。要求只有一个：写出自己从生活中得来的东西。通过写随笔，学生渐渐养成了感受生活继而感悟生活的兴趣和能力。刚开始，学生们都写得比较简单，但随着视界的不断扩大，他们从身边写开去，从写班级的小事风波、家庭的五味杂感，进而写到人生的起伏、社会的变迁，内容越来越丰富，万事万物都在学生的笔端跳跃、升华。就这样，通过写随笔，学生变得有话可写，且写出来的东西真是生动。

写作教学中，老师要尽量少给学生束缚，让学生真正做到我手写我心，把自己真实的感悟表达出来。感悟能力强了，学生的写作水平自然会有所提高。

三、培养学生的创新能力

美国哈佛大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”而写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，那么怎样才能达到这种境界呢？

1.打破思维定势，培养学生作文的创新意识。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。它要求作者在审题、立意构思的过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为“王婆”辩屈》（源于王婆卖瓜，自卖自夸）、《开卷未必有益》、《卫生所不卫生》等。

2.加强思维品质的培养和思维方法的养成，培养学生作文创新能力。任何形式的作文都是思维的表现，因此一切作文训练都必须伴随着思维训练。首先，要注重加强学生思维品质的培养，一是思维独立性的培养，要让学生养成独立思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯。二是思维深刻性的培养，要培养学生作文审题、立意、选材中透过表面现象揭示事物本质的能力。三是思维广阔性的培养，引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，既抓住问题的主要方面，又不忽视事物的重要细节。同时更要注重让学生养成良好思维方法。扩大阅读，丰富知识，为作文创新奠定基础。

参考文献

[1]张志清 《中学课程辅导：教学研究》，2016，10（23）.

[2]周晓娟 《读写算：教育教学研究》，2014（16）.

[3]张珂 《中学教学参考》，2010（18）：27-27.