刍议初中化学教学中突出学生主体性策略

弓志新

(江苏省常熟市外国语初级中学 215500)

对于化学学科来说，几乎所有理论知识都是通过实验操作得出来的，因此在整个教学过程中就需要以实验教学为主.但是就当前初中化学教学的实际情况来看，在教学过程中还是以教师讲解、操作，学生观察为主，这样学生还只是被动的接受知识，导致整体的教学效率和质量不高.而且在新课程标准改革下，在教学过程中更应该凸显出学生的主体地位，所以教师就需要采取相应的措施来改进和优化教学模式，充分凸显出学生的主体地位，激发出学生的学习兴趣，进而能够更加主动、积极的参与课堂教学，这在提高教学效率和质量的同时，学生的综合素质与能力也能够得到进一步提高.

一、合理设置生动、有趣的教学情境

初中阶段的学生对周围事物具有较大的好奇心，对新兴事物的兴趣比较浓厚，只有学生对化学知识充满兴趣之后，才能够更加主动、积极的参与教学活动，提高学习效率和质量.这样在初中化学教学的过程中，教师就需要加强对学生学习情趣的培养，合理设置化学教学情境，在减少学生课业负担的同时，其课堂教学质量也必然能够得到一定程度的提高.化学作为一门对物质用途制法、性质变化、组成结构等进行研究的学科，学生的学习兴趣能够得到有效激发.

其中在设置教学情境的过程中，可以从以下几个方面入手：一是借助化学实验现象、过程、仪器等新鲜、惊奇的信息事物来激发出学生的学习兴趣，并针对性的提出思考性问题.比如在讲到氢气制备时，启普发生器的出现让学生眼前一亮，接下来教师趁热打铁，介绍它名字的由来，学生的兴趣就更加浓厚了，就会想知道它的用处，怎么使用它，就在这时教师可以稍加引导，介绍其功能及使用方法，之后完全可以放手让学生完成氢气的制备实验了；二是根据教学教材内容，提出逐层深入、具有趣味性、启发性的问题，通过问题来激发学生的求知欲望.比如在讲到烧不坏手帕这个实验时，教师直接跟学生说要烧手帕了，学生很惊讶，他们会想象出手帕被烧坏的情景，这时手帕被点燃，看到熊熊大火，学生正在等待他们想象的结果出现，但是，一会儿火焰没了，手帕完好无损，学生很失望，为什么会这样呢？此时，教师告诉他们事先把这块手帕浸了酒精的水溶液，学生这时又问了，酒精也是可燃物啊，燃烧也放热啊，怎么手帕烧不坏呢？于是教师又提示了，还有水的存在啊，这时学生就恍然大悟了，原来水是让手帕烧不坏的原因啊，酒精燃烧产生的热量被水吸收了，传递给手帕的热量达不到手帕的着火点，所以手帕才会完好无损的；三是借助多媒体技术设备，结合声音、图像、文字、动画等对学生形成视觉和听觉的双重刺激，吸引学生的注意力.比如在讲到微粒知识的时候，学生总觉得难理解，毕竟是他们感受不到的，所以在这时，教师就可以发挥多媒体教学的好处，从一根缝衣针不断放大的动画，让学生感受到了原子的存在，通过一个圆球形象的表示出了铁原子，进而拉开了学习微粒的序幕；四是选取一些具有教育意义、与新知识有关的趣味故事，增强教学活动的趣味性.比如在讲到二氧化碳性质时，教师讲了一个死狗洞的故事，总结出二氧化碳密度比空气大，不供给呼吸，学生很容易记住；五是在教学过程中充分结合学生在日常生活当中常见的实例，消除学生与化学知识之间的陌生感和距离感.比如讲到金属化学性质时，教师拿了一瓶洁厕灵，酸性的物质是洁厕灵主要成分，可以跟活泼金属发生反应，如此就可以把我们化学跟生活紧密联系到一起.因此，通过合理的设置化学教学情境，学生的学习兴趣就能够得到充分激发，提高学生的学习主动性和积极性，进而在教学过程中突出学生的主体地位.

二、尽量营造民主、和谐的教学氛围

在初中化学教学过程中，教师是否能够将学生的主体地位凸显出来，有没有营造出民主、和谐、宽松的教学氛围，学生是否能够主动、积极的学习化学知识，就会在很大程度上影响着教学效果.因此在初中化学教学的过程中，教师需要加强对学生情感的有效关注，加强对良好教学氛围的营造，提高其参与主动性和积极性，进而顺利开展化学教学活动.学生作为教学活动的主体，教师需要用平等、民主的态度对待学生，尊重、关心学生，引导学生自己认识错误，与学生之间加强沟通和交流，进而充分发挥出学生的主体性.在教学课堂上，教师始终面带笑容，这样学生就觉得没有距离感，像是对待自己的孩子一样，学生才喜欢教师，喜欢她的课.所以课堂氛围非常重要.

三、充分提供课堂内外学习的机会

新标准和素质教育改革中规定，在初中化学教学的过程中需要为学生提供主动探究、体验化学现象的机会，引导学生在应用、联系、形成知识的过程中掌握科学方法、养成科学态度，在不断的实践和探究过程中养成终身学习、自主学习的意识与能力.化学学科的基础就是实验，是一项具有探究性的活动.但是就目前初中化学教师的实际情况来看，大多数化学实验都是由教师进行展示，学生通过对现象进行直观的观察后对物质的定律、性质等内容进行简单归纳，学生实际操作的机会较少，这样就导致学生往往只是被动的接受化学知识，缺乏发现和创新，也没有探究的方向和目标，自然就难以获得良好的教学效果.这样在实际教学的过程中，就可以从以下两个方面加强探究.

首先是从学生能够直接参与的实验方式代替原先的演示性实验.比如在进行二氧化碳制备实验中，直接向学生提供锥形瓶，带长颈漏斗的双孔塞，集气瓶等实验相关器材，鼓励学生按照教材提示和用双氧水制取氧气的经验进行试验操作，虽然实验过程中会有问题出现，但这样反而能够进一步激发学生的探究兴趣，最终得出实验结果.

其次将实验从学校延伸至家庭，如：学完水的净化，请学生回家利用废弃饮料瓶、鹅卵石、竹炭、纱布等自制简易净水器，如图所示，并带到学校来进行评比.

四、尊重学生差异

在传统的教育理念和教学模式下，仅仅只是采用灌输式、填鸭式的教学模式，对师道尊严十分重视，进而导致在实际教学的过程中有所忽视学生的主体地位，同时在教学过程中也缺乏民主性，学生仅仅只是被动的接受理论知识，对教师的依赖性比较强.而在新课程标准中，在教学过程中更加注重民主，教师需要积极转变传统的教学理念，充分凸显出学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学过程当中，同时教师还应该尊重学生之间存在的个体差异，平等对待每一位学生.对于每一位学生来说，由于各方面因素的影响必然会存在一定差异，教师更应该充分认识到这一点，在具体教学的过程中需要做到平等对待，找到每个人的闪光点，尤其是对于后进生来说，教师更加需要给予充足的支持与鼓励，增强学生的安全感.比如教师在化学教学的过程中，可以进行因材施教，根据学生的实际情况针对性的开展教学，对于学习基础比较好的学生，教师就可以让学生对教学内容进行深入研究；对于学习基础比较差的学生，教师可以先从最基础的内容开始讲解，加强引导、鼓励，帮助其树立自信心，确保这一群体的学生也能够充分认识到自己是教学活动当中的主体，进而加强自主学习.

总的来说，在新课程标准改革中更加注重学生在教学活动中主体地位的凸显，教师需要将学生作为教学活动中的主体，所有教学活动的开展都需要围绕学生展开，注重个性化教学，尊重个体差异.为了在初中化学教学中充分凸显出学生的主体地位，首先需要合理设置化学教学情境，充分激发出学生的学习兴趣与积极性；其次需要营造民主、和谐、宽松的教学氛围，确保学生更加愿意投入到课堂学习活动当中；再次充分提供课堂内外学习的机会，为学生自己动手操作提供机会，提高其学习主动性；最后需要尊重学生差异，教学活动是针对所有学生而开展的，因此教师在实际教学的过程中就需要尊重学生的个体差异，做到因材施教.这样一来，就能够提高学生的整体素质，促进其全面发展，另外对于教师自身来说，也需要积极改进和优化自己的教育理念，更新知识结构，确保所开展的教学活动能够更好的适应教学改革标准要求.

参考文献：

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