基于演示实验的初中物理课堂有效引课——以苏科版初中物理《气体的压强》为例

陈 慧

(江苏省苏州市吴江区松陵第一中学 215200)

俗话说，一个良好的开端等于成功的一半.上课也是如此，一堂好课一开始就应该能够紧紧抓住学生的注意力，就像一篇好文章，一台好戏一样，开头便能吸引读者和观众，引人入胜.可以说，新课引入就像一台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲.恰当精彩的新课引入，不仅能吸引学生的注意力，同时能激发学生的学习兴趣和动机，激发学生求知的欲望，调动学生学习的积极性和主动性，为新课的进一步展开创造良好的学习氛围.新课的开始，学生的学习心理准备难免不充分，如果老师不注意新课的引入，而是每次上课都平铺直叙千篇一律地重复着那句单调乏味的语言“同学们今天我们讲xxx”，就很难唤起学生的注意力，就如《大学》篇里所说“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味”.

新课的引入方法灵活多样 .如：复习引入法、实验引入法、事例引入法、设疑引入法、物理学史引入法、电教引入法、游戏引入法、类比引入法、对照比较引入法、组织讨论引入法等.而物理是一门以实验为基础的科学，研究物理的基本方法是观察和实验.从心理学的角度讲，初中学生对事物的认识存在着知觉优先的倾向性，直观上的印象对于学生学习兴趣的培养非常重要.初中物理课堂中演示实验是教师常用的一种教学手段 ，也是很多教师引入新课的一种方式.基于演示实验的初中物理课堂有效引课：是指教师从演示实验入手，以演示实验为主要教学手段的课堂教学引入.通过演示实验进行引课，应具备以下特点：1.激发兴趣，产生学习动机；2.引起注意，迅速集中思维；3.铺设桥梁，衔接新知与旧知；4.揭示课题，体现教学意图；5.沟通感情，创设学习情境.现以苏科版初中物理《气体的压强》为例，谈谈基于演示实验的初中物理课堂有效引课.

一、复习旧知，引出新问，使演示实验有“疑”

上课伊始，教师将装满水的饮料瓶拧上瓶盖，拎在手上.问：如果用钉子在瓶子下部的侧面扎个洞，会出现什么现象？ 设计意图：借似曾相识的演示实验，复习旧知，引出新问.学生在上一节课中已经学过液体的压强的知识，教师在上一节课中已演示过此实验.由于思维定势，大部分学生会回答：有水从孔中喷射出来.(如图1)

教师待学生回答后，反问：真的如大家猜想的一样吗?请同学们仔细观察.随即用钉子在瓶的侧面扎上一个洞，结果出乎意料，水并没有从孔中喷射出来.在学生的疑惑和惊叹声中，利用课件展示问题:是谁阻碍了水从小孔中流出？(如图2)设计意图：设疑、激趣，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力.创设一种学生要学、想学的情境.体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力.

二、收集证据，丰富体验，使演示实验有“趣”.

教师在教学中经常选择一些生动的、新奇的、有趣的演示实验来引入新课，这些实验能够有效地激发学生的求知欲，让学生在趣味中获得新知，这可能会成为学生终身难忘的知识，这正是演示实验在物理学中无可替代的重要作用.

如：瓶吞鸡蛋实验(如图3)：将一只熟鸡蛋放在广口瓶的瓶口，鸡蛋不能落入瓶内.将开水倒入广口瓶中，晃动广口瓶倒去开水，紧接着将鸡蛋堵住瓶口，发现鸡蛋慢慢的向下运动，如同瓶子在吞鸡蛋一般.最终鸡蛋落入了瓶中.设计意图：用魔术的方式表演瓶吞鸡蛋，用意想不到的结果吸引学生的注意力，激发学生的兴趣与探索欲望.

三、巧设问题，连续追问，使演示实验有“思”

覆“杯”实验(如图4)：先演示将一塑料片放在大塑料筒口，将塑料筒颠倒过来，发现塑料片落下的现象.然后教师先后向学生提出：

问题1：“如果筒内装满水，盖上塑料片，将塑料筒颠倒过来，塑料片受到什么方向的力？”

问题2：“受到水对塑料片施加的向下的压力，塑料片会怎样？”

问题3：“现在塑料片为什么不掉下来？”(用手托住塑料片)

问题4：“现在没有手给塑料片施加向上的力，为什么它没有掉下来？”

问题5：“观察一下，现在给它施加向上的力的这只无形的手是什么？”

设计意图 ：依托演示实验，采用分层次多阶段跟踪的方法，给学生提供一个连续思考问题的框架，这样，在设悬和释疑的矛盾运动中，让学生一步步靠近问题的真相，使学生处于兴奋与和谐的思维交流中.

三个演示实验做罢.此时，教师用课件展示图2、图3、图4，用三个类似的问题，“是谁阻碍了水从小孔中流出？是谁把鸡蛋压入瓶中?是谁把塑料片托住？”将空气这个“无形之手”凸显出来.

四、层层递进，加深体验，使演示实验有“劲”

在学生意识到是空气的作用后，教师再演示这样一个实验：将烧着的酒精棉花投入饮水机空桶内，待充分燃烧后，及时用手堵住桶口.火焰熄灭后，随着一声巨响，饮水机桶被压扁了.以此将学生的探究热情推向高潮.设计意图：这个实验现象明显，可视性强.可谓前面三个演示实验的升级，震撼的实验效果，对于教师和学生都是一次非凡的体验，体验之深毋庸置疑.对于得出大气存在压强这个结论起到了推波助澜的作用.

同样的，图4的实验，改小玻璃杯为大塑料桶做覆“杯”演示实验，同样起到了放大实验现象，使实验效果明显可辨的作用.给学生造成强烈的视觉冲击，震撼的实验现象和效果，使学生历历在目，久久难忘.

五、正反结合，全面体验，使演示实验有“信”

教师继续提出质疑：真的如大家所说是由于空气的作用吗？我们不妨再做一个实验.教师将空气吸盘挤出空气，吸附在玻璃钟罩内壁上.问：是谁将吸盘压在玻璃上？学生回答：大气压.教师进而提问：如果将钟罩内的空气抽出，猜猜会有什么现象发生？生：……教师演示实验:用电动抽气机抽去钟罩内的空气，随着空气的抽出，吸盘逐渐鼓起来，最终掉落下来.

总而言之，初中物理课堂教学要通过演示实验直观形象地为学生提供感性认识，帮助学生建立物理概念、理解物理规律，帮助学生学习使用仪器、进行规范实验操作，更重要是培养学生的观察、能力、思维能力和科学思想方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力.

参考文献：

[1]王成.试析初中物理课堂导入艺术[J].新课程(中学)，2014(03).

[2]雷晓艳,敖胜美.物理课堂导入教学刍议[J].湖南中学物理，2010(12).