化繁为简，课堂中英语阅读策略的渗透指导

【摘要】得阅读者得天下，相信大家对这句话都不陌生，所以对阅读理解能力的培养，更是英语教学中的重中之重，这就要求我们英语教师进行认真探索如何实施有效的英语阅读策略，化繁为简，以提升学生的英语阅读能力。阅读策略并不是指略读、查读等具体的阅读方法和技巧，而是对阅读方法和技巧的充分认识、理解以及灵活选择和运用。

【关键词】英语阅读策略；化繁为简；充分认识；理解运用

【作者简介】张琼，浙江省宁海县西店镇初级中学。

英语新课标规定：“在听、说、读、写技能的综合运用中，说和写是表达的技能，听和读是理解的技能。”在现代教学中，无论从学业考试的角度，还是从现实生活角度来看，阅读都显得相当重要。有效的阅读能够拓展学生的词汇量，还能够锻炼学生对于句子结构、语法的整体认知，对于学生的英语技能策略培养有重要的促进作用。要提高学生的英语阅读能力，我们教师就应该注意在阅读教学中实施有效的策略。所以，在课堂阅读教学中我们应该化繁为简，对学生进行系统性的阅读策略的渗透指导，以便培养学生良好的阅读能力。我结合自己的教学实践，以Go for it！Book 8 Unit 6 Im going to study computer science. Section B （2a—2e）的阅读课为例，谈谈针对课堂中如何化繁为简并渗透指导英语阅读策略的一些思考。

一、Pre-reading

阅读前的任务目的在于激发读者的阅读兴趣、激活相关经历或知识、预测阅读内容。当然，预测阅读内容是有效的阅读策略之一。在本篇阅读中我设计的是先以free talk 和对话讨论的形式，引导学生从what I know 过渡到what I want to know. 例如：

Make a brief introduction and share the teachers four promises with students：

a. I promise to my parents I am going home if I am free.

b. I promise to my son I will try my best to improve our lives.

c.I promise to my friends I will take up a hobby.

d.I promise to myself Im going to do something about self-improvement.

在此过程中通过四种promises引出resolution，同时介绍promise，resolution的词性，它在这里作为名词，意思是plan or wish，也可以作为动词，这中间渗透了词性教学，运用了阅读策略中的识别单词的词性（inferring from syntax），还渗透了阅读策略中从构词法识别词义（inferring from word formation），比如说self- improvement，我们可以从self、improve等词着手猜测一下意思，让学生分析不认识的词，看能否从中找到熟悉的詞，并在以后的阅读中碰到没学过的生词时能够有针对性地分析，而不是因为个别生词而影响了阅读文章的理解。这样的分析正体现了化繁为简，并且能让学生有效地理解并运用！在讲述四种promises的过程中引导学生猜测improve…lives，take up，self-improvement的意思，试着让学生尽量用英文解释英文，这样会对短语句子的理解更地道些。

利用课文插图导入文章。结合文章中的插图和第一步中的free talk 导入文章，本篇文章没有标题，只有一张男孩的图片，所以我从第一步的free talk引入到resolution上，并且利用文中的这幅插图引导学生预测本文中心。假设这篇文章是这个男孩所写，让我们一起来share一下他的观点，让学生根据他们自己所预想的结论来进行有效阅读，这样激发了学生阅读的兴趣，并在阅读过程中不断求证自己的prediction是否正确，这样能够达到更好的阅读效果，也让学生在阅读过程中学到了阅读策略。

二、While-reading

阅读中这个环节是整个阅读的核心过程，是学生发展技能、有效获取信息，深入理解作者意图并形成自我判断的重要阶段。在这个环节中渗透了更多的阅读策略，具体如下：

1.Skimming（略读）。这个环节我设置了skimming策略：students will be asked to skim for the main idea for each paragraph. （Pay attention to the topic sentence during the reading.） 首先，让学生知道：we need to find the topic sentence of each paragraph.学生找出来的中心句是：

Para1. Do you know what a resolution is？

Para2. There are different kinds of resolutions.

Para3. Although there are differences，most resolutions have one thing in common.

然后give a summary of each paragraph，并且让学生进行配对，针对summary中的词如：meaning，discuss，question等词进行词性分析。

2.Referencing（推测）。从上下文推测词义或找出某语言点相关的其他词在这个环节中突出明显。这个环节是本阅读文章的一个处理难点，统观全文，文章长而难懂，如何化繁为简，让学生更易理解，这是值得深思的。因此，深层次地剖析后我作了如下设计：

首先，让学生思考再选，先预测下如果是你的话你会如何判断选择。其次，给出一些提示，比如ABCD选项中找出key words。再者，利用上下文之间的相关语言点，再联系预测中key words与文章上下文联系作出选择，比如：A选项中making yourself a better person 意思就是self-improvement（这在之前导入时已作了处理）。B选项中study与like making a weekly plan 与schoolwork之间的联系。C选项中reasons与for this reason的关联。D选项中the start of the year与New Years resolution、at the beginning of the year的同义转换。有了这些分析预测及推测，让这个比较复杂的环节变得so easy，真正达到了化繁为简，让学生茅塞顿开，既理解了文章，又学习了策略。

3.Scanning（寻读）。这个环节中让学生scan for the details for each paragraph and find the information in the mind map. 此环节我运用了思维导图的模式，新目标英语教材的阅读内容比较丰富，主题鲜明，有一定的教育意义，而mind map能把篇幅較长，复杂的语言用简洁的文字符号代替，这样既能化繁为简，又能形成一个完整的知识体系，使学生系统地理解文章。所以，我对这三段都用思维导图的形式进行了整理，如下：

Para3

What thing do most resolutions have in common？

People hardly ever keep them！

Reasons

Sometimes the resolutions may be too difficult to keep Sometimes people just forget about them.

The best resolution is to have no resolutions.

三、Post-reading

阅读后的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并且对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。本课的读后活动的目的是reading for speaking，在渗透了阅读策略让学生理解后，应该着重于学生的运用，因此设计让学生进行group discussing：Do you think the best resolution is to have no resolutions？Why or Why not？I think so because… （给出further question）. I dont think so because… （才是达到的效果，让学生充分发表他们的观点），尽可能给学生多点时间输出，除了这个环节，我还设计了share together的环节，让学生充分speak（有关他们自己的resolutions）。

综上所述，掌握正确的阅读策略能够迅速而且准确地抓住要点，正如刘兆义老师所言：学习策略的培养和训练一定要渗透在学生亲身参与感受为基础的教学过程中。实践证明，阅读策略的有效使用可以提高阅读的效率。因而，我们必须把阅读策略的培养作为提高阅读技能的重要途径。

参考文献：

[1]英语课程标准（实验稿），2001.

[2]中学生英语阅读技巧与提高[M].上海教育出版社，2007.10.

[3]阅读教学问题诊断与对策：初中英语[M].宁波：宁波出版社，2010. 6.