发挥讨论的最大效益

丁洪

讨论是践行新课改的重要学习方式，但讨论常常十分费时，效果又不好。其原因自然不是讨论这种学习方式不对，而是没有用好讨论这种方式。如何发挥讨论的最大效益呢？

一、要有合适的问题

一节课任务多，时间紧，讨论费时，所以，教师一定要精选讨论问题。怎样的问题适合在课堂上进行讨论呢？

1.能落实学习目标、重难点的问题。

一篇课文，除了基础知识，总有好些问题，但并非所有问题都一定要讨论，只有真正能落实学习目标、重点、难点的问题，才特别值得讨论。比如《沁园春·长沙》一文，比较而言，“理解词作情景交融的表现方法”是个重点问题，所以，该问题值得讨论。但该问题可以更加明确地表述为“写了怎样的景，抒了怎样的情”。

2.符合最近发展区的问题。

如果问题对学生来说太过于简单，学生几乎没有异议，那这样的问题讨论只是徒费时间。如果问题太难，超出多数学生认知水平，这样的问题讨论也不易有什么收获。只有符合学生最近发展，通过努力能解决的问题，才值得讨论。比如，作者写了描绘了哪些意象，这个问题不值得讨论，这是明摆着的，没什么争议。但“这些意象具有怎样的特点，寄寓着作者怎样的感情”，这个问题便有一定难度，可以小范围内讨论。

3.能激发学生兴趣、容易展开争鸣的问题。

这样的问题，学生才乐于讨论，讨论才易深入，才易有较大收获。如“问苍茫大地，谁主沉浮” “粪土当年万户侯”“到中流击水，浪遏飞舟”等句子表现了作者怎樣的感情，这一问题，学生可能兴趣较浓，愿意讨论。 这一类问题往往适合学生身心特点，容易激发学生的好奇心、求知欲。

一般来说，小组讨论的问题，一节课不宜超过三个，最好能以一个为主，其他几个为主要问题作铺垫。

二、要有明确的要求

讨论之前，教师要向学生提出明确要求，以确保讨论正常进行，且达到教师心中的目标。

1.时间。

讨论的时间，一般来说，应当控制在3-5分钟内。可以根据问题的难易程度，对时间进行适度调整。

2.明确的问题。

问题表述要具体明确，不能宽泛模糊，让学生无所适从。如《记念刘和珍君》一文，理解作者表达的感情，教师就不宜直接这样问，可以问得详细点，有层次点：“通篇写了几类人？作者对这几类人的感情是怎样的？从哪些句子可以看出来？”这样的问题，具体明确，学生讨论更易落实。

3.发言任务。

教师要提出明确的发言任务，如每组选派一名代表发言。

4.发言要求。

对学生的发言，教师要提出明确的要求，如按什么步骤，是否举例分析，大概用多少字句。

5.讨论纪律。

教师要对讨论的纪律进行明确的规定。一是积极参与，二是讨论必须紧紧围绕问题，不得跑题。

三、要营造良好的氛围

教师要用心营造民主、平等、热烈的良好氛围，促进讨论。

首先，教师要热情、民主、有亲合力，学生才乐意与教师进行配合，积极参与讨论。其次，教师要鼓励发言少的同学争取更多的发言机会。再其次，教师要对讨论效果好的小组进行表扬，对讨论不好的小组提出批评。最后，教师要尊重学生的发言成果，不能视若无睹。

四、教师要进行有效的指导与调控

教师要对学生的讨论进行有效的指导与调控。

1.督促。教师可以巡视各组讨论情况，对讨论不积极的小组，要进行督促。当然，不能简单要求其讨论，要分析其原因，或鼓励，或要求，或帮助解决问题。

2.倾听。学生讨论时，教师要善于倾听，及时发现学生闪光之处与存在的问题，以增强指导的针对性。

3.参与。教师并非是纯粹旁观者，有时也不妨参与进学生的讨论，针对学生的发言，发表自己的的意见，或者指出学生讨论中存在的问题。教师的参与，更容易激发学生讨论的积极性，把讨论引向深入。

4.调控。教师了解了学生讨论的情况，要及时进行调控。调控包括很多手段，如纠正讨论内容与方向，提醒把握时间，提示新的思考维度。

5.反馈与激励。通过教师的参与与学生的展示，教师已经较准确地把握了学生对问题的解决情况，就要对学生进行及时的反馈与激励。一是点评小组讨论的结果如何，二是点评小组讨论的方法态度如何，三是对发言者及表现好的小组进行表扬。通过这样的反馈与激励，教师可以对学生在讨论方面进行正面强化，从而使学生讨论水平得到提高。

总之，要提供合适的问题，提出明确的要求，营造良好的氛围，并对讨论进行有效的指导与调控，这样，长期坚持，就能发挥讨论的最大效益。