浅析农村初中生语文口语交际能力的有效培养

包凤林

随着社会的不断发展和进步，现代社会对公民口语交际能力的要求越来越高。因此教师应更新教学理念，在初中语文课堂上努力培养学生的口语交际能力。

一、建立民主、平等的师生关系，让学生敢说

以往上课教师提出需要口语表达的问题时，学生总是都低下头，不敢正视教师，没有进行积极的思考，而是在心里默默地祷告着“千万别叫我”。经过教师的再三启发，再三鼓励，愿意回答问题的学生也总是寥寥无几，即使有几个学生举手，那也是经常回答问题的学生。当教师叫了一个学生回答问题时，其他学生马上神情变得轻松，如释重负，低下头的学生头也抬起来了。而课下教师和学生进行交流的时候，他们也会流露出畏惧心理，不敢说，怕说错。所以，教师和学生建立民主、平等、和谐的关系就变得尤为重要。教师在课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，要根据需要适时转换角色，对交际的话题亲自示范或直接参加交流活动，消除学生对自己的畏惧心理。同时，对于不爱说话的学生，教师要激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，多给予表扬和鼓励，增强他们当众说话的勇气和信心。教师还要尊重学生的自我感受，让学生充分展示自己的个性，使学生从中获得成功体验、乐趣和自信。

二、教给学生口语交际的方法，让学生会说

说话者的发音准确与否，吐字清楚与否，都关系到听话者的理解质量。特别是一些农村中学，学生的发音都是当地的口音，针对这种现象，要给学生讲当地口音与普通话的区别，并有针对性地进行训练，使学生说话标准，上课回答问题能用普通话。做到这一点后，还要针对学生说话无中心、无条理、无重点等问题一一进行训练。对于学生的每一点进步，教师都要及时进行表扬鼓励。从易到难，从简单到复杂，学生逐渐就会变得说话有中心、有条理、有层次了。

三、精心创设情境，让学生爱说

在进行“口语交际”教学时，教师要创设多种多样的交际情境让学生参与。这是因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情，促使学生进入“交际情境”。比如，教师在课上可以创设以下情境：（1）你的同学生病了，你去看他，你如何对他说？（2）你在街上碰到一位你的小学老师，你如何和他交流？（3）你到集市买东西，怎样和卖家讨价还价？教师创设这些与学生生活相关的情境，学生很熟悉，有生活中的切身感受，所以學生不但有话可说，而且还能兴致勃勃地投入到口语交际中去，这样无形中就提高了学生的口语交际水平。

四、立足课堂教学，让学生能说

1.利用课前“三分钟”演讲，进行口语交际训练。

在每节语文课开始时，教师可以组织学生进行课前三分钟演讲，每天一个学生，轮流进行。最开始是以读的形式进行，可以读一段新闻，可以读一个小故事，也可以读作文当中一段优美的文字。进行了一段时间后，便逐渐让学生脱稿演讲，所讲的内容也更宽松了，可以讲当天发生的趣事或者见闻，可以讲自己最关心的事，或者讲想对某个人想说的话。因为可讲的内容多，所以学生并没有感觉到难，而且讲完后得到的掌声和鼓励，都让学生的自信心倍增，会更认真地准备下一次演讲，因此学生的表现会越来越出色。慢慢地，那些课上从不举手的学生上课也敢于发言了。课前三分钟演讲，虽然时间短，但成效却很突出，学生在这个轻松和谐的氛围中，锻炼了自己，提高了口语表达能力。

2.组织一些比赛，进行口语交际训练。

课余，教师可以经常组织开展各种比赛，如，朗读比赛、演讲比赛、辩论比赛等，给学生搭建展示自己的平台，使学生在比赛中获得掌声，拥有自信。例如，开学初可以举办《老师，我想对你说》演讲比赛活动。对学生进行积极鼓励，在准备过程中，让学生自己写稿，自己练习朗读，最后比赛的时候使学生能够脱稿演讲。这些活动的开展，既丰富了学生的体验，又提高了学生的口语交际能力。

总之，口语交际能力的培养是一个长期的过程。作为教师，要根据学生的特点，因材施教，循序渐进，为学生创设各种各样的口语交际氛围，让学生敢说、会说、爱说、能说。这样，不仅学生的口语交际能力提高了，而且学生的综合素质也会上升一个新的台阶。