构建三维评点模式，培养学生批判性思维能力

摘要：批判性思维是革除语文教育痼疾的良方，教學中笔者尝试构建三维评点模式，培养学生批判性思维能力。在三维评点模式中，教师要求学生不仅要评点文本，还要评点他人的评点，评点自己的评点，这实现了读者与文本、读者与读者、读者与自身、读者与引导者的多重对话交流。学生在三维评点中，不断思考，修正自己的理解，最后在逼近作品内核的同时提升了批判性思维能力。

关键词：构建；三维评点；批判性思维

批判性思维是“理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动”[1]，“是思维中最高级也是最核心的能力。”[2]在语文教育中，这种思维也具有极其重要的地位，著名特级教师余党绪认为：“批判性思维是革除语文教育痼疾的良方。”[3]那如何在语文教学中培养学生的批判性思维呢？笔者在教学实践中发现，评点是一条重要的途径。在教学中，我们尝试构建三维评点模式，要求学生从文本、他人和自身三个维度进行评点。在三维评点中，学生不仅要评点文本，还要评点他人的评点，评点自己的评点，这实现了读者与文本、读者与读者、读者与自身、读者与引导者的多重对话交流。实践表明：学生在三维评点中，步步为营，不断思考，不断修正自己的理解，最后在逼近作品内核的同时提升批判性思维能力。

一、三维评点模式要求教师引导学生对文本进行评点，拟激发学生的批判性思维意识

对文本进行评点，即激发学生的语文与生活的经验，引导学生在课文言约意丰、精美雅致的语言中“出生入死”，走进文本，不断接近文本的真相。这种评点对学生理解词句篇章提出更高的要求，它不仅要学生正确理解课文，还要学生理性思考、独立判断评价分析文章的优劣，这对激发学生批判性思维具有不可替代的作用。

汪曾祺的《端午的鸭蛋》，作为一篇具有鲜明汪氏风格的散文，教学重点与难点无疑是品味个性化的语言与体察个性化的情感。在教学中，笔者以评点为切入口，重构教学。我首先让学生把握文章的主要内容和作者的情感基调，而后用评点推进教学，使学生进一步把握作者的语言和情感特性。评点分两环节：第一，先出示评点的例子，明确要求和目标。然后让学生深入阅读课文，另找一两处进行评点，揣摩作者的情感。第二，为了促进学生的深度思考，笔者提供一些关于汪曾祺作品语言风格的评点文段，让学生学习名家评点的角度，然后对文本进行二次评点。前一环节示例指导，侧重“破冰”；后一环节提供资料助读，注重“提升”。尤其在第二环节中，由于有了第一环节的铺垫和资料的助读，学生思维空间被打开，学生的发言精彩纷呈。有学生评点：汪曾祺的语言风格“平淡而有味”， “筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”这一句体现得特别明显。“扎”“吱”“冒”还有一个破折号，这看似平淡，却把高邮咸蛋油多的特点写得特别生动形象，其中还含着作者对家乡咸蛋油多的自豪之情。可见，学生在评点的过程中，潜心会文，字斟句酌，与文本进行深度的、个性化的对话，实现了高质量的阅读。而这个过程也是激起学生批判性思维意识的过程。

学生在评点时，即使对只言片语的评点，也必须结合全篇。钱钟书先生说：“乾嘉‘朴学教人，必知字之诂，然后识句之意，而后通全篇之义，进而窥全书之指。” [4]评点，就是如此，它从点突破面，不仅使学生实现对文本的深度理解，还激发了学生的批判性思维意识。

二、三维评点模式要求教师引导学生对他人评点再评点，拟提升学生批判性思维能力

在课堂教学中，如果只强调学生对文本的评点，就很容易掉入单向思维的陷阱中，学生的批判性思维能力很难得到发展。因此在教学中，我们要立体地多维度地运用评点这一工具，不单要学生评点文本，还要学生评点他人的评点。在这个过程中，学生不仅深入文本，更要习得公正、诚实对待别人观点的能力。而这种能力恰是批判性思维所必须具备的。

教学中，我们经常会链接名家对作品的评点，以帮助学生突破教学难点，加深对文本的理解。李清照《武陵春·风住尘香》下片“闻说”“也拟”“只恐”三组虚词细致入微地勾画出作者一波三折的微妙心绪，有学者赏析“下片峰回路转，柳暗花明，忽然又出新境，那是词人用轻灵跳荡的笔触，展现自身瞬息变幻的复杂心灵”。[5]笔者让学生对该学者的这句话进行再点评。为了评点该学者的评点，学生多次“进”“出”文本，琢磨词作蕴含的内涵，不仅要在词中找到印证学者基本观点的依据，更要思考学者观点的合理性。课堂上有学生提出：该学者的观点中“展现自身瞬息变幻的复杂心灵”，其实就是一种矛盾心情，没必要说得这么繁杂。学生的再评点看似肤浅，实际上是经过自己的理性思考，将专家的观点变得通俗易懂。可见，学生在对他人的评点中学会理性思考问题，获得新知，从而建构知识，在实践应用中提升了批判性思维的能力。

在教学中，教师还要有意识地引导学生对同伴的评点再评点。可多用问题指引的方法，引导学生思考问题。比如，“你赞同他的评点吗？”“对他的评点，你还有补充吗？”“他的评点有不合理的地方吗？”诸如此类的问题，既尊重学生，又可形成多重对话，使评点与评点之间碰撞出智慧的火花，从而提升学生的批判性思维能力。

三、三维评点模式要求教师引导学生对自己的评点再评点，拟完善学生批判性思维品质

“批判性思维是关于思考的思考，特别要包括自我思考的思考：思考自己的思考是否符合实际，是否细致、深刻，是否充足、多样和全面，等等。”“这就是说，批判性思维不仅应该用来发现别人的思考的不足和缺点，更应该用来反思自己的思维的不足和缺点。”[6]反思是批判性思维的核心品质之一。毋庸置疑，囿于知识、经验、理解水平，学生对文本的评点不可能都深刻、准确，因此在教学中，教师要善于引导学生对自己的评点再评点，反思自己评点是否合理、是否能说服他人，在反思自己的评点中，修正自己的评点，从而完善批判性思维的品质。

安徒生的《皇帝的新装》末尾：“不过他心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他的后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”学生评点：皇帝的虚荣、内臣的虚伪。这样的评点虽然正确，但并不深刻。在皇帝作出这个举动之前，其实谎言已被小孩子戳穿，皇帝、内臣已知道自己被骗，但为什么还要继续游行，而且皇帝还要摆出“更骄傲的神气”呢？这难道仅仅表现了皇帝的虚荣、内臣的虚伪吗？就如孙绍振教授所分析的那样：“安徒生虽然是在写童话，在幻想世界自由地想象，但他却很现实——即便意识到了荒谬、虚假和欺骗，也并不意味着马上就能改变。要真正改变现实世界中不合理的事情，还有很长的路要走。”[7]这才是末尾所要告诉读者的。因此，在学生评点后，教师追问：你觉得你的评点合理吗？能不能在文中找到根据印证你的评点？促使学生在反思自己的点评中发现自己的评点所存在的不足，而后修正。这个再思考、再求证的反思过程，训练的正是批判性思维的核心品质。

综上所述，三维评点有别于传统的评点，它是多渠道、多层次的评点，它要求学生依据文本事实，以文本原意为起点，理性思考，综合分析，以形成自己独立的判断。这种教学有利于学生“树立深思熟虑的思考态度，尤其是理智的怀疑和反思态度”。[8]这种态度正是批判性思维的核心要素。

语文教师应在教学中竭力寻求渗透批判性思维的途径，使学生在学习的过程中自然习得批判性思维技能，提高批判性思维能力。

注释：

[1][6]董毓.批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]于漪.思维才有力量[J].语文学习，2016，（5）.

[3]余党绪.祛魅与去弊：批判性思维与中学语文读写思辨[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[4]钱钟书.管锥编[M].北京：中华书局，1979.

[5]课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007.

[7]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2007.

[8]赵亚夫.批判性思维决定历史教学的质量[J].课程教材教法，2013，（2）.

作者简介：黄志达（1976— ），男，广州市育才中学高级教师，主研方向为初中语文教学中培养学生的批判性思维能力。