语文课堂“三模块”教学模式下的教学对策

祁小燕 张官福 陈国智

摘要：“语文课堂‘三模块教学模式”是在“3+X”六模块建构式课堂教学模式的基础上融合其他教学模式中先进经验形成的。“语文课堂‘三模块教学模式”使学校的校本研究主题化、教研活动常规化、集体备课特色化、课堂教学有效化，是培养学生自学、会学、学会的有效方式，并促进了学生全面发展和学校的可持续发展。

关键词：教学模式；三模块；教学对策

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式的研究是指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用；教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。[1]通过多年的农村语文课堂教学实践，在借鉴其他教学模式先进经验的基础上凝练出语文课堂“三模块”的教学模式，并初步形成相应的教学对策。

一、语文课堂“三模块”教学模式

“语文课堂‘三模块教学模式”中的三个模块为“讽刺、定义、思辨”。“讽刺、定义”这一术语源于古希腊哲学家苏格拉底的独特教学法讥讽、助产术、归纳和定义，“思辨”源于《中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”[2]苏格拉底所谓的讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无辞以对，终于承认自己的无知，从而逼迫对方产生求知的欲望；定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念；思辨是一个哲学术语，指运用逻辑推导进行纯理论、纯概念的思考。但“語文课堂‘三模块教学模式”中的 “讽刺·定义·思辨”是在苏格拉底教学法和《中庸》哲学术语的基础上，学习借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练” 教学模式，“魏书生六步教学法”等教学模式，融合了安定区“‘3+X六模块建构式”课堂教学模式中“问题指向、自主先学，明确目标、任务导学，互动探究、合作求解，交流展示、适度拓展，反馈矫正、尊重差异，强化训练、当堂达标”六个模块而形成的。

在语文课堂“三模块”教学模式中，“讽刺”是指教师通过提问、质疑、创设情境、检查等形式鼓励、激发其学生求知的动机，学生通过多种学习方式掌握知识，从中产生通过学习回答具体问题的兴趣和乐趣。“讽刺”体现在语文教学流程中就是教师通过特定的方式让学生明确学习目标，激发学习的动机。初中语文教育仍然处于基础教育阶段，学生学习的目的就是掌握一定的语文基础知识，将前人的知识经验、理论成果进行识记、理解，在自己的脑海中形成固有的定义，只有这样才有可能达到语文教学的基础目标。 “三模块”教学中的“定义”就是在语文课堂上教师作为引导者和组织者，让学生在自学、精讲和课后复习中积累相应的语文基础知识，掌握学科概念。在学校教学中，任何形式的学习都是学与练的结合，即学以致用。语文课程的综合性和实践性特征决定了语文教学后的拓展训练。“思辨”就是在完成课堂教学任务后，引导学生解决具体的语言文化现象，用自己学习的语言知识表达思想，抒发情感；在学以致用的基础上开阔视野，提高语文素养。

二、语文课堂“三模块”教学模式下的教学对策

（一）针对现状，改变师生课堂观念和地位

1.从四个方面认识语文课堂“三模块”教学模式，转变观念

（1）教师通过“迁移”刺激学生的学习动机。“三模块”课堂教学模式要将学习、管理的权利还给学生，要将自主、自治、监督、管理、评价的权利还给学生。[3]这就需要将学习任务由课内迁移到课外，迁移到生活的各个方面。这样不仅激发学生自主学习的兴趣，还会不断增强学生自主学习的意识。

（2）通过整合学习素材优化学习方案。教师只有加强研究知识间的联系，明确学习目标的具体性与层次性，才能不断优化学习方案。因此，在导学案的制作中摆脱了试题化、答案化，转向导思、导趣、导法。导学案的改革更加关注了培养学生创造性思维，以增强自主学习能力为目标。

（3）通过优化课堂教学流程来提高课堂教学效率。优化流程是“三模块”课堂教学模式的基本要求。因此，在具体教学过程中，不仅要优化学习时间的分配，还要优化学习流程；不仅要优化课堂展示流程，还要优化训练达标流程。

（4）在深化中简化课堂教学模式，提升教学的幸福指数。 “三模块”课堂教学模式的深化绝不代表学习的复杂化，精细化也绝不代表难度的增加。从课堂到课程，从技术到思想，从管理到文化，是一个有机联系、相互贯通的教育系统，即所谓大道至简。教师在深刻理解高效课堂的内涵中，真正做到运用“三模块”教学模式简化语文课堂教学模式，提高课堂教学效率，最终达到提升教学幸福感的目标。

2. 展示是突显学生主体地位的最佳途径

要让学生成为课堂学习的主体，其主要表现形式就是课堂展示。通过学生展示，教师可以掌握学生课前自主学习的情况，为接下来教学的备课做好准备；同时，学生展示也是对自主学习存在问题的质疑，是对课堂教学重难点知识的探索，也是学生分析问题、解决问题能力和创新能力的培养。因此，在课堂教学中，学生在展示时，教师要善于鼓励，让其增强自信；善于培养学生的表达能力，增强其表达的条理性；善于鼓励学生质疑、发现新问题，能非常机智地引导学生发表意见，形成思维碰撞，这是最能体现“展示意义”的事情，每当形成这样一种局面时，教师要不惜时间，让学生在充分的争论中激发兴趣，锻炼思维。在新授课上，教师会在“新观点、新发现”上做文章，而不是着眼于知识的难度，会重视利用学生的生活体验和社会资源，而不是仅仅局限于知识的死记。[4]

（二）在落实中训练学生“学会、会学”的能力

1. 通过“讽刺”激发学生学习动机和兴趣

特殊的“讽刺”和思考往往是联系在一起的，也是学生创造性学习的起点。通过“讽刺”刺激学生认识到自己的不足，或者意识到自己解决某一方面问题的知识和能力缺乏，从而让学生产生求知的欲望，初步培养学生“会学”的能力。例如，每堂课的自学目标基本都是语文基础知识，学生通过查字典、翻阅资料等学习方法，自己就可以会学，并学会。教师需要在授课之初通过多种途径掌握学生在预习中学会的程度，这样长期坚持不仅能及时了解学生的自学动态，而且是对学生学习动力的一种培养。

2. 将导学案变为教会学生“会学”的实施方案

“三模块”下的导学案是学校全体语文教师集体智慧的结晶，是对学生学习行为、学习兴趣、学习方法的指导性方案。只有将导学案中设计的每个环节都落实到具体的课堂教学中，才能将导学案变为真正引导学生会学的方案或案例。因此，教师们在设计导学案时将如何教会学生“会学、学会”作为要点。例如，教学中了解作者时，让学生从姓名、字号、头衔、代表作、评价等几个方面进行识记；在概括文意时，教师总结了要素法（时间、地点和人物，起因、经过和结果，人物事件是关键，加以评价及完成）和段意合并法（将文章各段的意义有机合并在一起）等。

3. 落實学生主体地位培养学生“会学”的能力

在课堂上我们相信学生、组织学生、引导学生、解放学生，使他们能大胆发表自己的意见，解说自己的学习途径和学习方法，让他们主动思维，自主探索，合作求解，使学生主体地位得以体现，课堂学习的风姿得以展示。同时，学生在这种和谐的氛围中各抒己见，他们的学习成果得以展现，学习思想得以交流，学习潜力得以发挥，创新能力得以提升，这无形中活跃了课堂氛围，提高了教学效率，培养了学生“会学”的能力。

4. 落实课堂达标检测培养学生终身学习能力

针对所学知识，精选作业题，真正起到巩固基础、熟练技能、规范表述、发展能力的目的，并不是简单机械地重复训练，也不是完成几个随意的简单问题做做样子就行。我们把课后习题、配套练习、导学案等与学生所学知识点进行综合（这种综合既是当堂知识点的综合，也是与已往所学相关知识的综合）。学生完成这些综合性习题的过程，也是一个“温故而知新”的过程。通过运用综合知识进行思辨，获得解决新问题的能力，这才是真正意义上的“会学和学会”，更是对以后终身学习能力的培养。

（三）语文课堂“三模块”教学模式下形成的 “磨课”

集体备课是教师智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足；优化教学流程和教学方法，提高课堂教学效率。在“语文课堂‘三模块教学模式”的具体研究和实践中发现，农村中学师资紧缺，没有平行级其他语文教师一起参加真正意义上的集体备课。所以导学案的编写只能是教师先分散个人撰写，完成后大家再到一起进行二次“磨课”（上课教师将自己撰写的导学案先进行说课，阐明自己对导学案的设计理念，然后其他语文教师提出修改意见，最终确定为上课使用的导学方案。个别教学案例在授课后全体教师进行评课，对课例进行多次打磨）。这样一来，“磨课”弥补了分散备课的不足，使集体教研的优势得以发挥，又使导学方案的质量得以提高，对教师的教学更具有指导意义。

具体的课堂教学实践证明，在“语文课堂‘三模块教学模式”下的教学对策，调动了学生的学习积极性，激发了学生学习语文课的兴趣，创设了自主学习的氛围，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生良好的自主学习习惯，使学生有目标的学习，从而积极主动解决问题，提高综合运用形成创新的能力。因此我们认为：“三模块”教学模式下科学合理的教学对策是提高课堂教学效率的重要手段，是激发学生积极主动学习、夯实语文基础知识、全面提高教学质量的有效措施。

注释：

[1][美]乔伊斯.教学模式（第七版）[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]梁恕俭.高效课堂100问 [N].中国教师报，2012年10月10日.

[4]李海龙.关于课堂教学展示的反思 [J].当代教研论丛，2015，（10）.

【基金项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《语文课堂“三模块”教学模式初探》研究成果之一，课题立项号：GS[2016]GHB1155】

作者简介：祁小燕（1985—），女，甘肃省定西市安定区符家川初级中学二级教师，主研方向为中学语文课堂教学。