家园共育下幼儿良好情绪能力的培养

袁 健

（江苏省南通市易家桥幼儿园，江苏南通 226007）

引 言

进入幼儿园后，一些幼儿会出现短暂或长期的不适应现象，如分离焦虑、退缩现象等。幼儿的世界情感丰富，积极的情绪能促进幼儿智力的发展，甚至影响其未来个性的发展和品格的形成。幼儿园是影响幼儿成长的“重要环境”，是对幼儿进行情绪教育，促进良好情绪能力发展的主要基地。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。”《指南》还指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”本文分析了幼儿产生不良情绪的原因，详细介绍了家园共育下帮助孩子获得成长的经过，希望能为广大幼儿教师提供参考。

一、现象陈述

笔者所教授班级内有位小朋友，进入幼儿园一学期了，还是不能适应幼儿园生活，对教师有敌意，与同伴零交流。一个学期，天天都是在激烈的哭闹中，由奶奶强行背着或抱着来幼儿园的。在家长的恳求下，我们每次都边劝说边哄逗他进教室，导致小家伙看到笔者就指着大声喊：“我就是不要你抱！”还对我们拳脚相加。平时，他也不与同伴交流、游戏，不时哭喊奶奶；每天喝水吃餐点，一定要教师将水杯或餐点递给他；想要小便，总是默默忍耐，直到我们发现。

二、观点论述

幼儿的情绪直接、外露、自由、易感染，他们的情绪能直接反映内心状态。而这位小朋友表现出来的焦虑、孤僻、退缩的现象，可能与封闭式的教养有关。由家庭问题造成的问题行为，更需要家长从根本上去解决问题，消除对孩子的不良影响。因此，作为孩子的教师，应和家长共商对策，帮助家长建立科学的教育观和育儿方式。家园配合，及时交流，共同应对发生的状况，才能更好地解决存在的问题。

三、解决问题

（一）与家长有效沟通

笔者察觉到这名幼儿的问题后，及时与其家长进行交流。家长工作忙，和孩子在一起交流、游戏的时间很少，有时抽空陪孩子玩，孩子也一定要奶奶陪着。奶奶对孩子很溺爱，不管他提什么要求都一概满足，并包办所有事务。怕危险，奶奶极少带孩子出门，孩子几乎没有和同龄孩子一起玩的机会。笔者从孩子的特点出发和家长进行交流，帮助家长了解孩子行为背后隐藏的意义，引起了家长的重视，他们意识到了自己和孩子存在的问题。

（二）与孩子建立信任关系很重要

有人说过：“走进每个孩子的心灵，这太重要了！”是的，要改变孩子，应从了解开始，我们不仅要接纳他的优、缺点，更要尊重他，多和他进行情感交流，获得他的信任[1]。在信任的前提下，教育、引导才会有用武之地。这就需要教师及时了解幼儿当下的状况及需求，用适当的方式，让幼儿放松下来。并表示出对幼儿情绪的理解，使幼儿放下心理的负担。与家长交流后，笔者有意识地记录这名幼儿的嗜好、习惯等。当他入园时，笔者快速观察奶奶给的暗示，并表现出适合的言语和行动。一次，奶奶90°弯腰，气喘吁吁地背着他到了教室门口后。奶奶给笔者暗示：他今天没有大声哭。笔者忽略了其他细节，着重表扬了他的进步，夸他今天真棒，一点儿也没有哭。这名幼儿一下没反应过来，就被笔者领进了教室。接着笔者又表扬这名幼儿被奶奶背着还能直着腰，一点儿不害怕，是位勇敢的宝宝，老师今天要奖励勇敢的宝宝玩最喜欢的玩具。笔者把他喜欢的玩具拿了过来，并告诉他，可以一个人玩，也可以邀请朋友一起玩。类似的事情天天有，当寒假来临时，他有了第一位朋友，并逐渐接受了笔者。

（三）仔细观察，细心了解，善用细节引导孩子

在这名幼儿艰难地适应幼儿园生活时，笔者坚持每天观察、了解他，抓住一日生活中的细节，引导帮助他。一次，喝水吃餐点时，许多孩子喝完水都自取餐点，笔者注意到这名幼儿一边慢慢喝水，一边用眼睛瞟笔者，笔者意识到他可能畏惧取餐点。果然，他送完茶杯后，眼睛一直在笔者和餐点盘之间移动。笔者一边问还有哪位宝宝没拿餐点，一边对他招手。他犹豫了一下，低头快速拿了餐点、水果吃起来。俗话说，一个孩子一个样，每个孩子的个性、表达能力、对事情的反应程度及对外界信息的接收程度都不一样。这就需要成人及时了解孩子当下的状况和需求，并给予适时的帮助。

（四）培养孩子良好的自理能力，有效增强孩子的自信心

由于家长全方位的照顾，这名幼儿动手能力很弱。他挑食，不会拿勺子；在许多孩子都学会自己穿脱裤子、鞋子的情况下，他每天还在等着笔者的帮助。开始时，为了让他信任和接受笔者，笔者全都帮他干。现在，他已经适应了幼儿园的生活，笔者就引导他学做力所能及的事情。每天宝宝午餐时，笔者就有意识地教他拿勺子的方法；宝宝午睡时，笔者就教他认识裤子前后、鞋子左右，教他脱鞋、脱裤、叠裤的方法和顺序；起床时，教他穿裤子、穿鞋，一旦穿对便及时表扬他。他自尊心特别强，学会穿裤子第二天的午睡起床后，他就主动穿好了裤子和鞋子。

（五）帮助孩子习得交往技能，督促孩子走出心理围城

这名幼儿的退缩行为与缺乏交往技能有关。如果帮助他掌握适当的社交技能，相信定能帮助到他。这就需要我们创设一个自由的、放松的、民主的、安全的支持性环境。孩子和父母在一起最放松、最快乐，笔者希望父母有时间就来幼儿园陪孩子。11月，向家长开放半日活动，这名幼儿有妈妈陪着，一直没有哭闹；12月，迎新年制作灯笼，他依旧黏着妈妈，脸上有了笑容。一次偶然的机会，笔者发现他妈妈发在群里他开心说英语的视频，于是笔者请他妈妈有选择地发一些视频给笔者。笔者带着孩子们观看，有不少孩子开始关注他。笔者邀请他表演说英语单词，他一开始非常羞涩，必须由教师陪同，慢慢开始大方自信起来。4月，在家长义工活动中，这名幼儿的爸妈精心排练的《猫师傅收徒弟》的情景剧，得到了大家热烈的掌声，他骄傲地笑了。5月春游，天天安静地和妈妈一起看。在游乐区，笔者发现他在妈妈身边扭来扭去，妈妈在劝他。原来，他想和其他小朋友一起玩，可一定要妈妈去和小朋友讲。笔者对他说：“他们都是你的好朋友，你自己去说吧，他们一定很喜欢和你玩的。”他瞟了我一眼，又看看小朋友，接着又去缠妈妈。笔者和小朋友交流后，他们欢快地跑向了他说：“我们一起玩，好吗？”三人开心地玩了起来。笔者对他说：“你看，找朋友多容易啊，只要对着朋友说一句话就可以了。”他开心地点了点头。

结 语

孩子身心的健康成长需要成人付出巨大的爱心、耐心和恒心。当孩子的情绪和行为出现问题时，更需要身边的成人，仔细寻找根源，用正确的教育观和适当的方法去引导、鼓励，帮助孩子调整情绪。作为教师，我们应时刻观察幼儿的情绪变化，在必要的时候采取一些措施，帮助幼儿摆脱不良情绪的困扰，为其健康成长贡献自己的力量。