基于发展理论建构游戏化幼儿课程

2018-04-30杨莉

名师在线 2018年35期

关键词：小朋友笔者数字

杨莉

（江苏省盐城市建湖县幼儿园，江苏盐城 224000）

引言

当前，幼儿教育越来越受关注，游戏化教学也逐渐在幼儿课程教育中占有比较重要的地位。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定：“幼儿园应以游戏为基本活动。”这阐明了游戏在幼儿教学活动中的重要地位，也对幼儿教育提出了新的教学要求和目标。

一、学玩结合，有意设计

大多数幼儿教师对游戏化幼儿课程这个概念非常熟悉，但部分教师对游戏与幼儿课程的有效结合方式存在思想上的偏差，他们认为让幼儿健康活动，就是幼儿教育的归旨。这种思想在前些年比较“流行”，随着教育的不断革新，《幼儿园教育指导纲要（试行）》出台，证明了这样的教育理念不再适合幼儿教育。在发展理论的指引下，幼儿游戏化课程应该经过教师的精心设计，让游戏融入常态化活动中，如此，才能真正让孩子在“学中玩、玩中学”。

以往的幼儿晨间活动以读书、拼接积木为主，尽管这类活动会让幼儿尽快进入角色，适应幼儿园生活，但由于没有经过精心设计，幼儿没有阅读与拼接的方向和目标，往往只能随意拼接、阅读和想象。面对这样的情况，笔者会对这部分活动进行一定的调整，将游戏巧妙融进活动中。例如，对于读书活动，笔者会让幼儿先选择喜欢的小故事，在阅读的过程中进行记忆，然后通过击鼓传花的方式，每次一名小朋友给大家讲故事，对于能够完整讲出故事的小朋友会奖励小红花。再如，在拼接积木的活动中，用滚动数字的方式，给每个孩子编上序号，孩子们互相不知道对方的序号，然后笔者在黑板上把序号写上，随意指，孩子们数数，当数到规定数字时，笔者的动作停止，与该序号对应的小朋友展示自己的积木，并且为它编一个小故事。用这样的方式，将击鼓传花的游戏巧妙融合到幼儿的课程教育中，既吸引了孩子的注意力，又让晨间活动有了一定的目标和意义。

游戏化幼儿课程能够将游戏有效融汇于幼儿一日活动中，有效吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿的活动兴趣，让幼儿在教学活动中主动思考、积极参与，提升各种能力。近几年的幼儿教育与其他学龄段的教育一样受到社会的重视，幼儿能在接受知识的同时，养成思考的习惯，形成缜密的思路，这也为幼儿今后的学习和生活奠定了良好的基础。

二、撷取元素，适时渗透

幼儿活动与游戏的巧妙结合不仅表现在大体的方向上，也表现在各个细节中。撷取元素的方式能够将幼儿园课程与游戏进行“缝隙相融”，特别是针对一些比较枯燥的幼儿游戏，撷取元素的方式能够在游戏中找寻课程的原型，在课程中发现游戏的因子[1]。在实际幼儿教育中，笔者经常会以幼儿身心发展为主体，从幼儿的长远思维发展入手，针对一些日常的幼儿游戏进行元素的撷取，巧妙地将一些幼儿课程进行创新。

例如，在讲解《十以内的数字》时，笔者发现孩子们在玩“石子赛跑”游戏时会有数数的行为。有了这样的发现，笔者开始探寻数字课程与“石子赛跑”游戏的内在关联元素，并将游戏进行了创新：通过扔带有数字的大骰子，根据数字的显示向前跑几步，然后接着扔，先到达终点的小朋友获得胜利，最后会奖励一朵小红花。通过这样的方式，将这个游戏变成了益智类的游戏。在游戏开展前，笔者将幼儿进行分组，两人一组，一个负责扔骰子，另一个负责跑步，每一轮游戏结束就互换角色。这样一来，扔的小朋友能够加深对数字的认识，跑的小朋友锻炼了数数的能力。在这个游戏开展的前期阶段，为了让幼儿更快地适应，笔者将数字设定在1、2、3阶段，接着是4、5、6阶段，最后是7、8、9阶段，这样分阶段进行，幼儿会对数字有一个循序渐进的认知过程。

幼儿课程中有很多元素非常适合幼儿活动，只要对这些活动进行深入的研究，再结合所学知识点对这些活动进行改进和变通，并适时渗透，就能起到一定的教育引导作用，激发幼儿主动思考，增强他们的综合素质。

三、假想情节，引导参与

幼儿的想象力往往超乎教师的预期。笔者在教学中，经常与幼儿沟通，同时发现，幼儿的理解和记忆是建立在联想和想象的基础上的。如果幼儿教师在课程教学中进行植入式的教育方式，效果往往比较差，很多内容会很难“塞”进幼儿的思想中，而如果教师以发展理论为基础，积极地引导幼儿进行一些相关情节的联系，就会增加幼儿参与的积极性，同时，幼儿也会很轻松地进行记忆。

例如，在幼儿园开展的“安全教育”主题活动中，如果教师单纯地给幼儿讲解安全小知识，一遍遍地告诉幼儿保护自己的方式，就很难达到预期的教学效果。基于幼儿对小动物和小故事比较感兴趣的心理特征，笔者利用多媒体资源在互联网上找到一些适合幼儿的小图片，在准备时，将这些知识变成一个个小问题，通过彩色的小卡片剪成小马、小牛、小兔子、小鱼等动物，然后在小动物背面写上问题，在活动中，小朋友们依次抽取自己喜欢的小卡片，然后回答问题：“下课了，放学了，一位叔叔说是爸爸的好朋友，爸爸让他来接你，你跟他走吗？”“我们应该拒绝，不能随便和陌生人一起走。”“叔叔从包里拿出一瓶饮料，是你爱喝的酸奶哟，你会接受叔叔的酸奶吗？”“不会，我们不能随便接受别人的东西。”“很好，回答得真棒。”通过这样的方式，幼儿很容易就接受了安全知识，同时在潜意识里形成这种自我保护意识，懂得了在面对危险时应如何保护自己。

假想情节的方式类似于小学、初中教育的“创设情境”，能够高效地培养幼儿的想象能力，其本质是引导幼儿走进创设的环境和情节中，让他们随着情节而思考，联想到自己掌握的知识，对所学的知识进行充分理解和掌握。

四、投放材料，鼓励合作

在以往的幼儿课程教学中，教师往往注重提升幼儿的动手能力和逻辑思维，从而忽略了对幼儿的发散性思维的培养，用规则束缚了幼儿的想法，无法真正满足发展理论的教育要求和幼儿的实际需求[2]。基于此，笔者在教学中针对课程与游戏的内容，投放相关的区域活动材料，鼓励幼儿自主寻找合适的资料，同时进行相互间的合作。

例如，在“小小设计者”幼儿活动中，笔者先在区域内投放一些积木，然后将幼儿分成几组，每个小组内部进行合作互动，共同搭建自己喜欢的建筑物。在活动中，有的小组“盖楼房”，一人一块积木，从低到高，共同搭建“高楼大厦”；有的小组内，几个小朋友拼接“探索号列车”，比赛谁拼得长。这些活动的内容和规则都是幼儿自己制订的，笔者没有进行任何的引导和约束。用这样的方式，启发幼儿思维，能让他们更加主动地投入游戏中。有时笔者会问幼儿：“你们在活动中发现自己制订的规则有什么缺点吗？”“你们想怎样改正呢？”幼儿会随着问题进行深入思考，提出自己的想法，无论完善措施是否正确，笔者都尊重幼儿的想法，让他们自己进行实践，逐步提升他们的思维和能力。