嘘……

王燕

摘 要：教师的数学语言对学生思维能力的培养和良好思维品质的形成起着重要作用，严谨准确的语言表达是培养思维逻辑性和周密性的“良方”，清晰精炼的语言表达是培养思维独立性和深刻性的“妙药”。显然，要想培养学生的数学语言，教师就必须自身有扎实的语言功底。

关键词：教师语言；严谨；继续学习；惜言如金；是非分明

有老师说：“圆的直径等于半径的2倍”“π等于3.14”“圆的周长总是直径的3.14倍”等。

这些错误或笑谈往往是教师在无意或随意中犯下的，也可能是由于知识水平有限而致。老师肯定知道π与3.14之间的关系，但表达是随意的，有失传知的准确性，不利于学生思维的训练，影响教学质量。这样的知识性错误虽不能被学生识破，但却反映了教师的知识水平，有失教学之严谨。教师在对数学内容讲解时，尽管需要“临场发挥”，但要避免这类错误。

进一步反思，我们不难发现，这是教师的课堂语言掩盖了它的光彩，我们对数学教师的课堂教学语言关注不够多。

一、教师要不断更新知识储备，决不能乱说

很多小学教师都有着这样一个通病，就是只会教书。然而面对日新月异的世界，我们决不能仅仅依靠当年所学的那一点点可怜的知识去死教书、教死书，而应当不断提高自身素养，做生活的有心人，不断读书学习，不停地反思研究，善于积累各种生活信息，丰富自己的知识储备。那是因为教师的一言一行会影响到学生的一点一滴。为了对教育事业负责和对小学数学教育的那份挚爱，教师一定不能乱说话！

二、教师在课堂上要想着说，而不要抢着说

教师要在心中装着学生，眼睛盯着学生，学生回答问题时，要专注地听学生说，了解学情，以学定教。教师的语言要准确、简明、得体。每句话都要能送到学生的耳朵里。

在“认识角”的教学，比较角的大小环节中。

师：请同学们试着自己画一个角。

生：有的边画得比较长，有的边画得比较短。

师：边的长短不一样，哪一种才是对的呢？

生：都是对的，只要有一个顶点两条边就是角，跟边的长短没有关系。

师：哦，原来是不是角跟边的长短就一点关系也没有呢？那么，你能把你画的角的边再加长一点吗？

教师随机展示此生的两个角，提问：这两个角谁大呢？

生：左边的角大。

师：我把右边的角两边再画长一点。现在谁大？

生：右边的角大。

师：我把左边的角两边再画长一点。现在谁大？

生：老师，这样不行，哪怕是比到天黑，也永远都比不出来，不能再加长了，练习纸都不够用了。

师：那可怎么办？

教师的追问与学生的操作并行，教师没有更多的话语来牵着学生走，也没有直接告知角的大小与什么有关或无关，而是造成角的大小无法比较的认知冲突，引发学生思考、操作，使其理解抽象的数学世界里角的大小与它所画边的长短无关，只与它两条边张开的大小有关。

学生展开交流表达自己的意见时，有的老师就完全退了回去，最多就说三句话“很好，有道理，谁还有别的想法”，这样的做法看似对学生尊重，却有放任自流的嫌疑。我们老师要善于分析每一位发言者的思路，及时捕捉并放大发言者透露的有价值的信息，并提供给其他学生参考，这样才能促使学生的交流表达互补。

三、教师要惜言如金，不该说则别说

教师话多，必定不精，重复琐碎，容易让人心烦。所以教师在上课时该说则说，不该说时一定不要絮叨。要管好自己的嘴，要多让学生讲。

一个学生的问题引发了多个学生的主动交流，这是教师的课堂个人点拨所不能创造的良好效果，从这次“意外”的辩论中，学生感到数学原来如此严密！教师微笑着望着其他学生：“是这样吗？”就这么一句简短的问话，引发了一场精彩的辩论，给学生提供了思考和交流的空间。这能不说是教师语言造就了课堂魅力吗？在实现由个体学习到群体学习形式的转化过程中，既提高学生“自主质疑”的能力，又发展他们“自主解疑”的能力。在这堂课中，教师把自己在课堂上讲话的时间压缩得十分“精致”。

四、教师不仅自己要会说，还要教会学生说

良好的语言表达能力并非一蹴而就，而需经过长期自觉的训练，这要求教师在平时的教学中多给学生创造说的条件，需要学生说的，教师绝不代替；多给学生留下交流的空间，需要学生探讨的，教师绝不灌输；多给学生发表观点的机会，教师绝不包办。此外，教师应关注课堂上偶尔出现的数学语言的瑕疵，并及时采取有效的教学方法，将错误消灭在萌芽状态。

我们深刻认识到所谓的“泼墨如银，惜墨如金”，就是加强教师课堂语言的运用能力，这无疑是有效提高课堂效率至关重要的环节。教学的成果、科研的成果对教育工作者来说，最终还是体现在课堂的有效性上。老师关注自己的课堂语言，锤炼语言，从而提高了课堂的有效性，提高了个人的“数学专业素养”，实现了从“语言”到整体实效的追求。

最后，我们发现，在教师课堂语言进步的同时，也要寻找一条学生课堂语言培养的途径，使得课堂相得益彰。

編辑 李烨艳