浅谈边疆识字教学存在问题及应对措施

苏文春

摘 要：在边疆农村小学低年级语文识字教学中，由于教师自身素质的参差不齐，教学媒体辅助的缺乏，学生家庭教育环境等因素的影响，低年级普遍存在着识字率不高、错别字多、写字姿势不端正、执笔方法不对、写字不规范等问题，查找、分析存在的问题，总结出应对措施，是当前要务。

关键词：边疆识字教学；问题；措施

识字教学是小学语文教学的起始阶段，是阅读、写作的基础，只有认识了字才能使语文中的其他教学有条不紊地进行。小学低年级的识字量是小学各年段中最多的，对学生识字能力的培养尤为重要。《义务教育语文课程标准》规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。而当下低年级识字教学的状况如何呢？笔者在调研观察的过程中发现，低年级识字教学内容枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如果说语文教学像一个瓶子，识字教学就是瓶颈。识字教学的质量，直接影响语文教学的速度和质量，进而影响素质教育的进程。如何解决这个问题呢？鉴于此，笔者作为一名教研员随机到全县各所乡镇及村级学校听取了低年级识字教学课34节，访谈了26位低年级语文教师，发现低年级识字教学存在不少问题。如：小学生普遍识字率不高、错别字多、写字姿势不端正、执笔方法不对、写字不规范，从我们的上听课中也发现一些让学生识字率低的原因。

问题一：识字教学方法单一生硬

教师在上识字课时，把一篇课文的生字全部板在黑板上，让学生一个一个组词，组好词开始用不同的方式读后写。极少出现让学生用组词说一句话。

问题二：识字教学重难点不突出

在低年级完成大部分识字任务，为中年级系统读写训练打下基础。生字表上有“我会认”和“我会写”的生字，大多数教师都是平均用力，方式一样，都是以读写为主。

问题三：学生缺乏良好的学习氛围

教师上识字课发现一个现象，就是识字教学时枯燥乏味，学生不想听，弄得教师的識字教学很被动，老师累，学生没有学会本节课教学的生字。

问题四：写字姿势不规范

写字姿势、执笔方法、规范写字的重要性，如：拇指包住食指，握笔低，笔杆靠得太高；下巴离书的距离只有两寸高；把头偏向左边低头书写。这些错误的姿势在教学时没有认真纠正、指导、示范。

应对措施一：激发学生识字兴趣

学习生字时不要只学生字，要结合教材进行，利用学文识字的方法来激发学生的学习兴趣。识字教学上的创新就是对枯燥无味、抽象、难以理解、难以认识的汉字，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。

应对措施二：识字教学多样化

教师在上识字教学的时候可以根据字形的特点利用谜语识字、形近字识字、儿歌识字、加一加识字、顺口溜、熟字加偏旁、换一换识字等多种识字方法，更能激发学生学识字的兴趣，能活跃学生的思维，例如：在教学人教版二年级下册《玲玲的画》，“玲”是本课的生字，可以让学生说说是怎样记住生字的，我们可以用加一加、熟字加偏旁、换一换的教学方法来记住生字，学生喜欢用什么方法能记住生字就用什么方法，利用这些学生比较喜欢和符合实际教学的方法来学习，学生才会在轻松愉快中掌握生字。

应对措施三：识、写、用相结合

识字教学不是让学生读一遍又一遍，在教学时，我们不仅要让学生认识这个生字，还要求指导学生书写，从观察字形到练写再到检查、纠正、赏析，应该步步落实，在教学时出现新的笔画、新的部件、学生容易写错的地方需要教师一笔一笔地带写，在学生写的时候教师还要不断强调、提醒、纠正学生写错的字。还要让学生运用到说话、写话中，有的生字教师要从字的结构和字义方面去引导学生识记生字，让学生主动识字，教师教的目的是不教，让学生画出生字组词后，让学生用生字组词说一句话，边疆的孩子在语言表达上就有障碍，当学生不会说的时候，教师就要引导学生在课文里划出这个生字的组词和句子，让学生模仿说，这样长期坚持学字带词、词带句的教学，学生慢慢地就运用自如了。

应对措施四：合理、巧妙地应用多媒体

多媒体技术是我们教师常用来辅助教学的一种方法，它集声音、图像、文字、视频、动画等为一体，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，让学生通过多种感官获取相关的信息，特别在识字教学中，采用多媒体来辅助更能创设出逼真的教学情境，有条件的学校还可以穿插白板技术，利用白板技术演示出汉字标准读音与笔顺演示，能查汉字的拼音（包括多音字）、部首、总笔画数、字义及相关组词，是教学生识字、正确书写、理解汉字的好工具。

巧妙的识字教学方法，能解决识字教学困难。我们只有通过转换学习角度、降低识字难度来减轻学生的负担。在丰富多彩的识字方法潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字。

编辑 高 琼