以书为桥，引领盲生走进阅读世界

2018-04-28林敏

新课程·小学 2018年2期

关键词：课内阅读阅读能力课外阅读

林敏

摘要：通过对广州市启明学校小学高段五、六年级盲生课外阅读情况进行调查分析，发现他们在阅读方面非常不好，存在很多困难。教师针对盲生的实际情况，加强课内外阅读的具体指导，提高盲生的阅读能力。

关键词：高段盲生；阅读能力；课内阅读；课外阅读

一、问题的提出

在一些具有前瞻性的发达国家，人们早已意识到，儿童阅读能力的提升是智力发展既有效又重要的途径。盲生的传统学习模式主要是靠双手摸读盲文获取知识来认知世界，如何拓宽盲生的阅读“视野”，进而逐步提升盲生的语文阅读能力呢？

笔者结合所在学校盲生的实际情况，制定了切合实际的调查措施，准确地了解了盲生的阅读理解能力和阅读水平，结果发现他们在阅读方面存在很多问题，主要表现在以下几方面：

（一）表现在对课外读物种类选择上的差异

作为小学五、六年级的学生，喜欢一些富有趣味故事情节、浅显易懂的阅读书籍，相当于普校低年段学生对于课外读物的选择。从所列的“图书目录”调查可以看出，偏向故事、童话等读物高达43.7%。究其原因，这类书籍的特点是容易理解，趣味性强，在他们阅读能力的范围之内。

（二）表现在盲生对古典名著的兴趣不浓

从调查中看出，阅读过《红楼梦》《三国演义》《水浒传》这三大名著的学生仅占总人数的27.5%、23%、24.6%，通过调查研究，学生选择三大名著都是简易版，对原著内容也做了部分删减，即便如此，86.3%的盲生也只是阅读了几个章节，并没有连续完整地读完。追究根本，更多的是文章篇幅长而给盲生造成了阅读障碍，导致盲生坚持不下去。

（三）表现在阅读时选择“跳跃式”选读而“囫囵吞枣”理解文本

调查发现，小学五、六年级的盲生对51.3%的书籍能读懂，而且只是粗略理解文本的表意，因盲生理解能力不足，48.7%的学生一般只看书籍目录或小标题，选择感兴趣的某个章节阅读，对文本的理解只停留在“囫囵吞枣”的层面，用猜测的方法断章取义地领会大意，甚至根本没有读懂文本。还有73%的盲生阅读时，从头到尾走马观花地阅读，对作者写作目的不明确，更谈不上对描写人物特点的准确把握了。

二、问题的分析

由此可见，盲生阅读理解水平低下，自身的生理障碍是内在的主要原因。当然跟个人兴趣培养、教师指导、家长的陪伴也是分不开的。

三、解决问题的策略

如何帮助盲生提高阅读能力呢？笔者在此文中把帮助的对象限定为五、六年级的阅读能力低下的盲生，根据他们的特点，从课内阅读指导和课外阅读指导两个角度，我做了一些尝试，积累了可操作性的做法，希望能与大家一起来分享。

（一）通过课内阅读指导帮助盲生

结合盲生的实际情况，加强对盲生课内阅读的指导，让盲生在练习中总结阅读理解的学习方法。

1.进行系统的句式训练

我根据学生平时课堂上练习或课后作业中容易出现的错误句式，进行了分类与总结，选择性地进行阶段性训练。句式练习由易到难，从简单的单句开始，过渡到较复杂的复句。课内指导，课外练习。每天两句，每个句式各写两个句子，及时批阅和讲解，然后由互助学习小组之间交流反馈。进行复句训练时，我们从例句出发，引导他们体会句中的关系，一些常见的关系要求学生不仅要体会还要意会和表达。

2.教给阅读理解步骤

（1）读文，边读边思考，每个段落写了什么主要内容，并找出重点句，如总起句、中心句、过渡句、总结句等。没有重点句，则找出重点词，为提炼段落主要内容做准备。

（2）再读思考，这篇文章是按什么顺序写的，试着整理文章结构。

（3）读懂文后问题，带着问题三读文章，找到相关段落。

（4）读相关段落，找出问题答案。如果没有现成答案，自己提炼表述。

3.教给自我提问的方法

（1）培养盲生有目的阅读的习惯。比如：为学生创设特定的阅读角，让已读过同类书籍的盲生提出问题，来指引其他学生带问题阅读。

（2）让盲生对阅读书籍互相提问、反馈和交流，从而培养盲生提出问题并解决问题的意识，虽然盲生的阅读水平局限了他们的提问水平，但经过一段时间的训练，提问的意识也能逐步形成。

（二）通过设定课外阅读目标竞赛机制激励盲生

盲生在训练中形成了一定的阅读习惯，掌握了基本的阅读方法之后，应设定阶段性的阅读目标，开展各类阅读比赛和讲故事比赛。让盲生在阅读中有成就感，在良好的阅读氛围中，尝试各类读书活动，逐步提高阅读能力，使阅读成为一项有意义的课外活动，从而提高阅读实效。

四、成效和体会

经过一年来与同事们的不断实践与研究，在阅读指导等各方面有了一定的成效。