互联网时代，高校思政课教学方法改革初探

刘丽萍

摘 要：当前，随着互联网的发展，高校思想政治课面临新的挑战，为了提高思想政治课的实效性，教学方法的改革成为当务之急，教学是一个系统工程，教学参与者、教学制度、教学体系要有调整和创新。加强与学生的个体联系；使用互联网丰富教学素材；科学合理运用多种教学手段；改革完善教学评价体系，让思政课真正发挥作用。

关键词：教学改革；互联网；思想政治课

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中提出：“制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”在政府的号召下，各行各业兴起了“互联网+”的热潮，中国快速进入互联网时代。在这样的背景下，“互联网+”对教育的冲击也非常之大，彻底改变了教育的生态圈。为适应“互联网+”背景下给思政课带来的挑战，思政课必须进行改革。

（一）教学方法的改革

1、加强与学生的个体联系

高校思想政治理论课教师应积极利用各种网络新媒体，通过这些及时交流媒介，有针对性地提升学生的个性发展，为思想政治理论课教学创造良好的条件。其次，要注重校园网络环境。校园网络环境是思想政治工作的重要资源，一定要科学利用，将德育工作融入到日常校园文化活动动的展示与师生精神风貌的建设中。通过积极向上的校园网络环境，鼓舞学生们的精神。再次，要注重将思想教育活动与学生日常生活结合起来。当代大学生对网络的依赖越来越强，高校思想政治理论课的教学工作一定要充分利用这一趋势，力争将高校思想政治理论课教学工作与学生的个体特点相结合，针对他们世界观、人生观形成的不同时期和阶段，实施有针对性地教学方法，利用网络来精准把握学生的思想动态，理清发展脉络，为高校思想政治理论课教学开展打下良好基础。

2、运用互联网信息选取思政课教育案例

互联网信息最为鲜明的特点就在于实效性，当中的民生新闻、热点新闻以及社会事件等，都能够在互联网当中得以展现，而现阶段大部分学生浏览新闻基本上都是从互联网当中获得。互联网是对当前信息量最大、信息传输效率最高的平台之一，而思想政治教材则是根据国家统一标准进行制定，政治教学大纲则要求教师必须使用文本的模式进行教学，教师不能进行取舍。针对这种情况，教师应当灵活运用互联网信息，把社会各种热点问题，与生活中的鲜明案例进行有机融合，做成案例加入课程当中。如此，学生不仅能加深对于政治理论课的印象，同时也能吸引、提升自己学习的积极性。教师可以制作静态电子教案与动态影音资料想结合的PPT课件，使教学内容图文并茂，声像俱全，不仅有助于提高教学的针对性，解决学生的思想困惑，而且有助于提高教学的生动性，增强思想政治教育的吸引力和感染力。所以，教师应充分利用互联网这个平台，将网络当中的热点事件、时事新闻进行编写，将其穿插在整个教学过程中，采用生动、幽默的教学模式，使得高校政治课堂真正体现出实效性的教学模式。

3、教师要积极搭建思想政治课网络在线教学平台

开发网络教育资源，并采用微课、慕课、掌课等形式，让学生在网络平台上注册学习，根据自己的作息安排课程，通过在线观看、完成习题、交流讨论等形式掌握与思想政治理论相关的知识，实现学习自主性和独立性。教师是课堂的主导者，对课堂思维方向和课堂氛围发挥着重要的引导和烘托作用。教師的知识水平和教学能力对思政课的吸引力和教学质量起到关键性作用。思政课的地位要求思政课教师以高度的职业热情和身后的理论水平开展教学，需要教师以丰富的课堂内容，巧妙的课堂设计、多样化的教学方式吸引学生进入对人生、社会的思考，进而对其正确引导。

教学手段由粉笔加黑板的教学模式向现代化、网络化、多媒体教学转变。多媒体技术的应用使计算机集文字、声音、图像、图形、视频图像、动画等多种信息形式的编辑、控制和传递于一身，为学习营造了资源丰富、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境，极大优化了学习环境，深受学生喜爱，并使教学质量、效率大大提高。

4、整合教育资源，加强教育主体间的配合

在思想政治教育活动中，学校无疑要起到主导性作用，但同时，学校也要起到组织协调的作用，努力整合相关的教学资源，例如家庭教育资源、社区教育资源、社会资源、网络资源等。为了充分利用各个领域的教育资源，教育主体间一定要积极，配合，通过学校的组织协调，思想政治教育会形成一股合力，从而更好的实现思想政治教育的目标。同时在课堂教学与网络教学相结合的教学方法、协作学习与自主学习相结合的教学方法的实践中，要注意防止将媒体资源的应用变为机灌、防止学生对网络、微信等媒体的过分依赖、防止自主学习脱离教师的指导和帮助，只有在充分认识媒体资源特征的基础上，才能更好发挥媒体资源在思政课教学中的作用。

（二）教学评价体系的改革

传统教学重在使学生继承已有的知识经验，以学生记忆知识的程度来评价、学习、评价教学，甚至以此规定学生和教师的水平。其功能主要是传承文化，学习的目的主要就是继承、传递已有的知识经验。在信息网络时代，浩如烟海的信息库从各种层面，各个角度被打开，并以最快捷的方式传播着，摆在每个学生面前的是取之不尽的资源。只重分析理解、忽视知识来源和应用的维持性教学必导致思想的僵化、视野的狭隘。因此，教学必须改变以记忆程度为指标的评价原则，充分培养学生的注意、记忆、想象、思维、判断等认知能力，培养他们对各种信息正确判别、选择、理解及运用信息创新新知识、新思想、新观念的能力

教学评估体系会直接引导思政课教育的实施效果，但事实上，现有的教学评估体系对思政课这类非量化的课程效果很难做到客观全面。什么样的课程教学才是思政课教学应有的模式？什么样的教学内容和教学效果才是思政课预期的教学效果？关于这类问题很难做到全面客观的回答，自然在评价体系中也存在一定缺欠。所以互联网+语境下思政课教学效果的评估，同样要以考核体系的优化来带动教学体系的优化，从而更加符合高校价值教育的取向。因此，高校思政课教学评估应涵盖教学内容、教学方式及教学方法的多元化和时代化内容，涵盖教师教育自主性、主导型内容，涵盖教学效果双向评估体系等主要方面。只有充分利用教学效果评估机制，才能有力推动互联网+语境下思政课教学的实效性。

综上所述，基于互联网+背景下的国家战略与行动计划，传统思政课教学面临着新的机遇与挑战，使得思政课必须对这些新事物有新的认识，为了能够更好的发挥教育引导功能，更好的服务广大学生，思政课的教学改革刻不容缓。

参考文献

[1]魏佳“试析高校思政理论课程改革的若干重要则”——思想理论教育导刊2012（6）

[2]赵辉，“高校思政理论课教学方法改革与探索”———新课程研究2011（12）

2017年吉林省教育科学规划课题，“互联网+背景下，高校思想政治教育课教学方法创新研究”，（课题批准号：GH170767），阶段性成果.

（作者单位：吉林工商学院 马克思主义学院）