刍议高中地理同课异构教学实践与反思

向祝双

摘 要：新课程改革实施以来，教学教法研究中的同课异构应运而生，所谓同课异构，首先是“同课”，即使用同样的教学内容和课程标准，“异构”则体现在两位或多位教师对教学内容的各自呈现。同课异构，为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，让我们可以清楚地看到不同教师对同一内容的差异处理，以及不同的教学方法所产生的教学效果差异，有利于高中地理有效教学的深入探索。

关键词：高中；地理；传统工业；同课异构；教学研究

新课程改革以来，教学更具开放性、引领性和创新性。特别是在当前的高考制度改革大背景下，如何构建新型教学观、探究新型教学模式是当务之急。同课异构，即是在基于帮助教师改变传统教学方式，促进教师业务提升的背景下产生的。

同课异构，首先是“同课”，即使用同样的教学内容和课程标准，“异构”则体现在两位或多位教师对教学内容的各自呈现。由于授课教师不同，授课结构和风格，采取的教学方法和策略各有差异，这就形成了同一内容用不同的风格、方法、策略实施教学的课。听课教师通过观摩，对比找出他们的优点和不足，然后反思自己上这节课所经历的过程，创新性地对原课堂的教学设计和方法进行二次备课，以达到取长补短，提升教育教學效果的目的。那么，如何开展同课异构活动呢？如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？下面笔者就人教版高中地理必修二《传统工业区》一节为例，谈一谈同课异构课堂教学模式的实践与反思。

首先上场的是A老师，她以遵义市钢绳厂和电厂搬迁的图片导入，有浓厚的乡土地理特色，学生兴趣高昂。导入后让学生们分小组阅读归纳传统工业的特点、问题等。学生简单归纳后就引入案例教学——鲁尔区的发展历程，学生分组讨论了鲁尔区的区位条件、面临问题和解决措施。过程中，A老师及时就传统工业区位条件和转型措施的相关问题进行了答题方法总结。完成了案例教学后，学生们就开始独立完成学案上的相关习题，并及时反馈。整节课逻辑清晰，节奏感很强，行云流水，逐步深入。

B老师则是以新闻视频导入新课，视频中我国东北的老工业基地面临困境，污染严重，然后抛出总理的呼声，我们到底该如何振兴东北老工业基地？学生们带着问题来阅读鲁尔区的案例。以问题——讨论——归纳的方式学习了鲁尔区的相关内容，期间王老师还播放了鲁尔区转型的新闻视频和鲁尔区工业旅游的视频，开拓了学生的视野，调动了课堂的学习热情。最后回归最初的问题，由学生来分析我国东北老工业基地的转型办法。学生们通过案例学习，再来成功地解决实际生活中的问题，突出学习有用的地理这一目标，同时给学生们学习的成就感，效果非常好。

教学观摩活动后，教研组的全体老师组织了评课，教师之间通过同课异构这个平台交流和反思，总结教学过程的得失，真正让教研活动落到实处。可以说，通过同课异构活动打开了教师的思路，真正体现教师互助、共同进步的优点，是实在、实效的教研活动方式。纵观本次课题组同课异构教学实践活动，取得了初步成效，为有效教学的深入研究找到了途径，但同时也呈现出一些问题。具体反思如下：

1.教师的教学科研能力显著提高。

两位教师积极备课，力图在形式上、效果上做更大的突破。可以说，每位教师都在认真地思考，结合各自的教学经验，尽可能地发挥了教师的创造性。活动后的及时评课和教研报告总结也改变了以往的只听不评、只评不研的状况，教师们以研究者的心态置身于教学实践的各个环节中，不断反思自身及同行出现的问题，及时总结，取长补短，让授课、听课、评课都上升到一个新的层次，教师不再是单纯的执教者，而是向综合性的研究型教师身份转变。

2.教学方法百花齐放，教学理念日新月异。

同课异构活动中，执教教师不再用以往的传统满堂灌教学法，而是使用了案例教学、小组学习、合作探究、情境教学、多媒体可视化、交互式教学等多种新颖的教学手段，学生的积极性和对地理科的兴趣得到了极大的调动，对学生的综合思维、地理实践力等地理核心素养进行锻炼，反映出我们教师的教学理念正在发生很大的变化，让我们看到了未来地理教学的多种可能。

3.地理兴趣渐浓，学生主体性地位真实体现。

新课程标准施行以来，学生是学习的主体的口号喊了若干年。但作为一线教师都清楚，绝大多数学校都在搞应试教育。学生对待学习，真正谈得上有兴趣的不多，大多都是被动的、被逼的。通过同课异构活动，教师们创新教学方法，激发学习地理的兴趣，挖掘学生学习的主动性和潜力，让我们看到，我们的学生是可以被激发的，我们的课堂是可以生动有趣的。继续下去，相信我们的课堂会越来越生机勃勃。

4.呈现的问题与思考

（1）学案的编写与使用问题。这次教学活动中的授课老师无一例外地使用了学案，学案的使用可以使教学结构更完整，有利于学生知识体系的形成和学习效率的提高，但是学案的如何编写与正确使用却成了问题。有的老师过于依赖学案，课堂显得乏味，有的老师授课内容逻辑和学案编排顺序相左，授课时使用学案反而会处处掣肘，课堂比较混乱。笔者认为，学案应起到提纲挈领的作用，因课型而变化才是正道。

（2）教学方法选择与课堂的容量问题。相比于传统的满堂灌教学方法，现在的很多教学方法确实在开拓思维和提升兴趣上有优势，但也出现了学生讨论思考的时间过长而导致课堂容量偏小的问题，而现在每学期需要完成多少教学任务都有明文规定，这就造成了矛盾。笔者认为，既要完成教学任务，还要用新的教学理念和方法，其实并不矛盾。只需要对教学内容进行适当取舍，不要总想面面俱到，教师讲得再多也不代表学生学到的多。

（3）教学内容与高考衔接问题。同课异构活动在评课讨论时，有老师提出本次授课的教师在教学设计中均没有引入高考真题，没有契合高考考纲的问题。确实，两位教师的授课环节对于课堂的当堂练习均没有重视，有的老师选择了少量习题，但选题上不够典型，这对于学生的迎考是不利的。毕竟，学生还有高考的压力，教学设计中适当引入高考题目来学以致用是应该的，如果教学设计中实在不适合加入习题训练环节，也可以在学案中设计成作业的形式来课后完成，这样才是可持续的、有效的教学法。

同课异构，为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，让我们可以清楚地看到不同教师对同一内容的差异处理，以及不同的教学方法所产生的教学效果差异，由此打开了教师的教学思路，彰显教育教学个性，是继承与批判的统一，真正体现了教学资源共享，优势互补。

参考文献

[1]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].高等教育出版社，2003.

[2]陶秋云.推行同课异构深化校本教研[J].湖南教育.2003，（4）.

[3]章中兰.同课异构：集体备课的二度加工[J].现代教学.2008，（Z2）.

[4]王婷月.基于“同课异构”比较的高中地理有效教学研究[J].上海师范大学.2012.

（作者单位：贵州省仁怀市第四中学）