语文教学中如何培养学生人文素养

苏敏

摘 要：人文的主题是人文精神，人文精神是泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人类精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，着重相象性和多样性的生活，使一切追求和努力都 为对人本身的关怀。

关键词：语文教学；人文素养

人文素養就是以人为本，以人的发展和幸福为本。培养人文精神，提高学生综合素质是新课程改革的基本理念和目标。在当今的高科技时代网络犯罪和青少年犯罪呈上升趋势，手段恶劣，令人触目惊心，因此加强青少年的道德教育和人生观、价值观的渗透十分重要，而语文学科责无旁贷。把人文精神渗透到语文教学中，让语文教学回到人文教育的轨道，重视对自身的关怀和完善，是语文教学研究、探索和实践的一个方向。

一、优化课堂教学、培养人文意识

（一）优化课堂阅读教学，培养学生人文素养

刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”课文作者往往以感情著文，文章的字里行间无不涌动作者感情的波澜，流露着作者的真情实感。因此，引导学生在阅读中感受和领略作者的内心世界和人文情怀，是培养学生人文素养的主要途径之一。

（二）优化课堂评价语言、提升人文素养的高度

在课程观念上，新课标以学生为本；在价值观上，一切为了学生；在伦理观上，高度尊重学生；在行为观上，充分依靠学生；在教学方法上，不再是“居高临下”的训斥学生，而是“蹲”下与学生平等对话，与学生进行心理沟通，与学生做朋友；在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给予肯定和鼓励。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“善于鼓励学生是教育中最宝贵的经验”，课堂上，只要经过自己的思考、努力、积极举手发言的就要进行肯定，差生的努力尤其要给予鼓励，不要因为答案的不标准或错误就冷落他。这样，使学生在受尊重的同时学会尊重他人；在受鼓励的同时学会鼓励他人；在被宽容的同时学会善待他人。培养学生的自信心，形成积极的人生态度，提高学生的人文素养。

（三）优化课堂教学手段、深化人文素养

古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字在文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高人文素养的最佳材料。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，李白眼中的庐山瀑布是那样的壮美，精卫填海、愚公移山彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭闪耀的正是运筹帷幄之中，决胜千里之外的惊人智慧。

如何将这些材料中的人文素养加以深化，除了阅读理解之外，借助其他艺术手段也可为我们的语文课堂增添色彩。毕竟，文学作品的艺术享受如果只凭口头传达，未免过于抽象，但如果借助音乐、网络图片、多媒体教学等直观艺术形式，充分调动学生的感官功能就会有更好的效果。语文教师应该善于运用多种教学手段，丰富、充实我们的课堂教学，更多地吸引学生关注问题，加深对教材中人文素养的理解和吸收。

二、优化阅读指导、增加人文积淀

我们的学生才情不高，人文素养底下，其很大原因在于学生的阅读积累不丰富，没有源源不断的精神养料的浇灌，怎能有“指点江山，激扬文字”的豪情？没有“读书破万卷”的积累，如何有“下笔如有神”的生花妙笔呢？因此，教学实践中，我们应该树立培养学生阅读兴趣和阅读能力的观念。我们除了培养学生良好的阅读习惯外，还应指导学生如何阅读，以增加学生人文素养的积累。

首先，应该向学生介绍正确的阅读观念和相关经验。选择阅读其实就是选择一种生活方式，让他们和书本中的人交“朋友”，要与古今中外的伟人、哲人、文学家、思想家交谈。

其次，要激发学生的阅读兴趣。语文课外阅读兴趣的形式涉及多方面的因素，布普纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使他们感到这个学科值得学习。”教师应帮助学生明确阅读的目的，并对学生进行一定的引导，使他们明白，通过尽可能多地阅读文学经典和优秀时文，从中吸取文化精髓，开拓视野，活跃思维，唤醒自己的想象力和创造力，提高自己的思维能力和表达能力。

第三，要对学生的课外阅读作具体要求。学生的课外阅读具有很大的自主性。但同时教师应对学生的阅读有所规范，以确保阅读的质量。例如，布置学生完成一定量的古诗文背诵，培养学生不动笔墨不读书的习惯，认真做好阅读笔记，并做相应的检查，从而使课外阅读落到实处。

作为学生应该多读一些课外书籍，更应该学会如何去读这些书籍。因为读书有助于培养学生健康人格，使之心胸开阔，思想深刻，感情细腻，使人富有宽广的爱心和高尚的道德情操，能提升人的心得，帮助人从狭隘走向博大，从平庸走向崇高。

三、优化作文教学、渗透人文精神

写作是一种高度综合化的精神活动，是主动内在精神和个体的自由显现。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性、风格。所以在作文教学中要特别注意作文的人文性。主要从以下两方面入手：

（一）倡导“我以我手写我心”。文章应该是心灵的独白，自然流畅。让学生在自主中做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵的自由，写作过程中，只要说的是真话，写的是真事，心灵是健康的，应该是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：可以写崇高的情怀，也可以写平凡的有趣的生活，可以写记实的眼前事物，也可以改写名篇；可以“大江东去”、也可以“小桥流水”。总之，学生的自主写作应该是越过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现出个性色彩。

（二）用爱心和责任感塑造美好心灵，因为爱心和责任感是一切善行的基本，是做人的基本素质。可以从培育学生从自己最亲的人开始，可以拟《父亲如山》、《谢谢你的爱》等文题进行写作，在此基础上，还可以让学生描写爷爷、奶奶、外公、外婆以及其他的一些亲人，然后，让学生有意识地描写邻里的互助、同学的情谊、老师的关爱，懂得他人给自己的一份爱心，懂得去关爱自己声边的人，进而引导学生尊重我们这个现代化的一切好人，教师还要因势利导，把爱心和责任感比做求知成才的原动力。虽然父母亲人给予我们真挚的爱，祖国人民给予我们博大的爱，但我们不能沉溺于爱河，不图回报，不思进取。我们要以求知成才的实际来回报亲人的期望，做祖国未来的优秀建设者。

人文素养的培养涉及到许多方面，以上三个方面显然不是培养学生人文素养的全部内容，但是，就语文教学而言，他们无疑是其中不可缺少的部分。长期的应试教育，使我们的语文教学在纯工具训练的歧途上走得十分遥远，以致有些积当难返了。如何将学生人文素养的培养问题落到实处，我们还有一段艰辛的路要走，值得庆幸的是我们的教育已经将人的发展放在了首位，我们有理由相信，语文教学的路会越走越宽。

（作者单位：贵州省仁怀市中枢三小）