深读细品 悟出真味

李晓明

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重点，通过引导学生仔细品读文章，深入了解文章的脈络与意蕴，增加学生对文学知识的储备量，同时培养学生感悟、体验、欣赏的能力。在小学阅读教学做足引导学生深思细品的功课，阅读教学才能够散发出真实的语文味道，笔者就阅读教学中如何引导学生品读做一阐述。

关键词：小学语文;阅读;品读;能力

阅读教学是小学语文教学的重点，通过引导学生仔细品读文章，深入了解文章的脉络与意蕴，增加学生对文学知识的储备量，同时培养学生感悟、体验、欣赏的能力。在小学阅读教学做足引导学生深思细品的功课，阅读教学才能够散发出真实的语文味道。教师深深立足于言意兼得的语文阅读教学，通过关注文本言语如何表达，从品的方向与内容、品的方式与方法、品的程度与境界三方面进一步探究小学语文阅读教学的广阔领地。

一、品关键词理解精妙表达

在小学阅读教学中，所呈现的每篇文章中都有关键语言文字训练点，这一训练点正是教师引导学生品析关键词句，理解感悟语言文字之美的聚焦点。如教学《四季》一课，这一课中几处都运用到了叠音词，如荷叶圆圆、草芽尖尖、谷穗弯弯等，教师通过设问引导，“同学们的，大家想一想，作者为什么不说‘很尖、很圆、很弯，而要说‘尖尖、圆圆、弯弯呢？”学生小脑袋一歪，认真思考起来，教师乘势引导学生学习叠音词，根据这一词汇的特点，并就其在表情达意方面的作用做了讲述——重复同一个音节所构造的词就是叠音词，这一词汇的特点就是具有形象性、确切性和音乐性。“大家可以再读一读这些叠音词，‘尖尖、圆圆、弯弯，细细品一品，你们有什么样的感觉？”有的学生小声的读了起来，很快有学生回答，“读着读着我好像看到了尖尖的草叶，很有活力。”教师也通过语言艺术引导学生充分发挥想象“谷穗弯弯，大家是不是看到秋天田野上快成熟的谷子沉甸甸朝向大地”……由此，学生在教师的引导下体验到草叶、荷叶、谷穗的鲜明特征，形象生动，更理解了叠音词的使用以及确切的表达意思。教师还让学生分组朗读，一组朗读，其他组聆听，叠音词琅琅上口，听起来声声悦耳，学生感受和体验了叠音词的节奏明快，富于音乐美。从这一词汇的准确运用中感受到作者对草叶、荷叶、谷穗亲切与爱怜的那种情感。教师通过引导学生抓准文章的语言文字训练点，让学生品读作者的“精妙表达”，从而帮助提升学生的阅读水平和表达能力。

二、品词段表达解密语用

阅读教学就是为了帮助学生积累语言和词汇，提高对语言的理解能力以及运用能力。通过品读文章这一手段，则能够实现高校教学策略。从品析中体会言语表达是否精准的抠词揣摩，从品析中探究言语建构奥秘的赏段比较，从品析中破解言语布局密码的悟文得法。关于深入阅读中，字、词、段是文章重要的组成元素，是最为根本的载体。教师发挥文本优势，指导学生抓住典型段落进行品读和赏析，透过段中各种语言现象，渐次融入情感，细细体会文本语言的精妙之处，探究文本语言所蕴藏着的多种内涵，为学生深入走进篇章的境界埋下伏笔。如教学《麦哨》一课时，教师与学生一起分析该课文的前后呼应结构，让学生品读课文的同时，寻找前后呼应的部分，学生在读完之后，找到了课文两次写了麦哨：“‘呜卟，呜卟，呜……田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”教师借此讲解了文章段落采用前后呼应的结构编排，构成了形式上的一种文学美，既表达的是孩子们的欢快，又表达了童年美好的生活。而有些教师在教学设计上则采用这种前后呼应形式，让学生在感悟品读文本中，对麦哨声急性反复吟读，从而体会麦哨本身所具有的暗喻意义，让学生体会到文本形式美。 阅读教学中的优秀文章就是为学生提供语言学习的范本，引领学生通过文本学习悟得方法、融入情感、获得启发、习得知识。教师引领学生从品析具体语言、具体段落、具体方式入手，从整体上理解文本中包含的言与意，把握文章内在逻辑结构，发展学生思维能力，提高言语表达能力。

三、品进境界助生成长

一堂成功的小学语文阅读课的教学内容，不仅仅局限于文本，而是教师引导学生在品析文本过程中，从学生的学习经验和生活经验出发，立足学生的底色，涂鸦出适应学生表达语言的境界，使得知识与生活两相和。如教朱自清学的《匆匆》一文，教师可以让学生先自己对生活的一景一物进行描述，以此来与作者笔下的景物相契合，从而调动生活经验，融入自己的情感，更为通透的感受作者描述文章的内蕴，“燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了，有再开的时候……”等文中多处地方，运用各种修辞手法，巧妙运用大量叠词以及短句，将寻常的景物描绘的简朴而轻灵，富有隽永的生命力。在引领学生边读边悟中，一起体验作者诗一般的语言，诗一般的意境，从而产生诗一般的感觉！进而继续体验朱自清先生文字的奥妙之处——“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟……”在教学时，教师着重引导学生品味作品字里行间流露的真情流露，在朗读中体会作者自然流畅、清新隽永的语言风格。毋庸置疑，生活就是语言学习的肥沃土壤，教师根据小学生的年龄特点和认知水平，从易到难，从低到高，循序渐进，潜移默化，用教学智慧引领学生思维归队，步入品析言语的正道，有效提升学生的言语品读力。

总之，在阅读教学中要以生为本、渗透学为中心的教学理念，搭建好品读言语的平台，实实在在提高学生的言语能力、言语素养。