利用“图书漂流”提升课外阅读素养

卢锦平

[摘 要] “图书漂流”作为一种新鲜又个性的阅读方式，对阅读能力的提高有重要的促进作用。选择书籍、阅读书籍以及图书漂流作为“图书漂流”活动中的三个环节，对学生课外阅读素养的提高具有极为重要的促进作用。通过开展漂流活动，学生开始意识到“书中自有颜如玉”的具体含义，并积极主动地进行阅读，久而久之，其必定会养成一个良好的阅读习惯，最终促进个人阅读素养不断提高。

[关键词] “图书漂流”；课外阅读；阅读素养

“圖书漂流”是一种新鲜而又古老的阅读方式，对阅读能力的提高有重要的促进作用。近年来，我国开始实行素质教育，以帮助学生实现德智体美全面发展。课外阅读在拓展学生视野、提高学生素养方面具有极为重要的意义，因此，大部分中小学开始开展“图书漂流”活动，目的就是提高学生的阅读兴趣与阅读热情。但由于学生、教师与家长之间缺乏沟通与配合，从而导致该活动流于形式，效果自然不尽如人意。因此，如何利用“图书漂流”提高学生课外阅读素养已经成为语文教师需要重点思考的问题。

一、“图书漂流”活动的具体概念

图书漂流主要起源于上个世纪六七十年代的欧洲，在那个物质匮乏、手机等电子产品并不盛行的年代，人们主要是通过阅读来获取相应的知识，一些热爱读书的人将自己已经看完的书籍随意放在某一个固定的公共场所，如公园的石桌、长廊上，其他人可将这本书拿走，待其看完之后，再放回原位，下一个看到的人可再将这本书拿回去阅读，这就是“图书漂流”。这种阅读方式，能够让好书得到分享，让智慧得到传播。近几年来，素质教育已经成为我国九年义务教育的主流，学生课外阅读素养也逐渐受到学校、老师以及家长的重视。良好的课外阅读素养不仅能够让学生养成爱读书、读好书的习惯，还能改变开拓视野、增长见识，从而实现个人的全面发展。因此，在新的时代背景下，语文教师可将“图书漂流”活动引入教学，以此提升学生的课外阅读素养。

二、利用“图书漂流”提升学生阅读素养之路径

1.选择合适书籍

班级内部在开展“图书漂流”活动之前，教师首先要面临的问题是，学生要读什么样的书？什么样的书对学生的成长与发展才是有益的？由于学生在此之前并没有意识到读书的作用与价值，从而导致其几乎没有任何的阅读感想或者心得，其自身也不知道自己喜欢读些什么书。此时教师可以从学生的兴趣爱好、性格特点以及年龄阅历等方面出发，为其选择合适的书籍，让阅读成为学生的爱好与习惯，并对其心灵起到滋养作用。以下几点为笔者的见解：

（1）联系教材的文章来选择合适的书籍。教材中的知识毕竟有一定的局限性，难以满足学生成长与发展的需求，课外阅读则是课堂学习的延伸与拓展。因此，教师在为学生选择书籍的过程中，可以联系教材的文章来选择，如四大名著的白话版，叶圣陶先生、季羡林先生的散文集，中国的文学作品如《论语》《唐诗三百首》《三字经》等，外国小说如《项链》《雾都孤儿》《窗边的小豆豆》等。以上这些文学作品都比较适合小学生阅读，并使得学生的阅读与理解能力得到更进一步的提高。

（2）依据学生的心理特点与兴趣爱好来选择合适的书籍。小学生虽然并未形成世界观与价值观，但其已经开始有了自己的兴趣爱好，知道自己喜欢什么，对什么感兴趣，因此，教师可依据其喜好来为其推荐合适的书籍。如一些学生喜欢看历史类、传记类的的书籍，教师可以为其推荐《明朝那些事儿》《水浒传》《卑鄙的圣人：曹操》等；如有些学生喜欢看与动物有关的小说，教师可以推荐《狼王梦》《白象家族》等小说；还有一些学生喜欢破案类型的书籍，教师可为其推荐《名侦探柯南》（漫画版）、《福尔摩斯探案集》等侦探小说。久而久之，学生的课外阅读素养自然会得到更进一步的提高。

2.培养阅读兴趣

教师开展“图书漂流”的主要目的就是帮助学生养成良好的阅读习惯，并从中获得启发与感悟，最终使得个人的素养不断提高。然而，小学生的自制能力本身就不强，在其眼中，阅读是一项无聊的、乏味的活动，从而导致其课外阅读素养无法得到提高。因此，教师在培养学生阅读兴趣的过程中，应采取适当的强制性手段，如给学生布置一些阅读任务，让其在规定的时间内依照教师所传授的阅读方法完成阅读任务，并要求家长参与监督，从而帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯。久而久之，学生开始对阅读产生了兴趣，并主动去阅读大量的课外散文、诗歌、小说，自身的阅读素养也在日积月累中得到相应的提高。教师可以从以下几个方面提出“强制性”的要求：

（1）要求学生每周写一篇读书笔记。读书笔记，也就是我们常说的好词好句，学生在阅读的过程中，会发现作者写的内容中有需要值得我们细细欣赏、细细品味的好词好句，教师可要求学生摘抄下来，日后细细品味。因此，教师可要求学生每周写一篇读书笔记，读书笔记的内容就是学生觉得写得好的句子或者段落，每周交一次自己的笔记本，教师仔细检查学生的阅读情况。简短的几行读书笔记，不仅说明了学生的阅读情况，还代表了学生的阅读质量。

（2）要求学生主动上台演讲。小学生虽然年纪小，但是胆量却并不小，他们会希望自己努力的成果能够得到别人的赞赏与肯定。因此，教师可以创设一个三分钟演讲活动，每天上课之前，教师可以让一位学生上台讲讲自己这段时间的阅读情况，包括自己阅读了多少本书，哪一本书令自己印象最深刻，有什么阅读体会，等等。学生讲完之后，教师应给予表扬与肯定，并提出几点中肯的建议，让其能主动去提高阅读的质量，从而让学生能坚持阅读，并把阅读当作自己学习生活的一部分。

（3）定期开展读书交流会。读书交流会，也就将学生聚集在一起，相互交流自己这段时间的读书情况，从而加深其阅读体会，以进一步提高课外阅读的效果。教师在召开读书交流会时，为防止某些学生无法参与到交流与讨论当中，教师可对学生进行随机分组。首先，让班长分别统计学生这段时间读过的书籍，看看哪些图书的漂流次数最多，总共有多少学生读过。其次，根据统计的结果进行分组，读过同一本书的学生为同为一组，并就这本书进行交流与讨论，从而加深学生的认识与理解，让智慧得以在同学间传递。

3.提高阅读效果

在开展“图书漂流”活动时，教师需要考虑到方方面面的问题，图书管理方面就容易出现许多问题，如大部分学生认为看的书籍不是自己的，便会在书籍上乱写乱画，从而影响了图书的下一次漂流。因此，教师可以为每一本书安排一个管理者（一般是这本书的主人），每个学生都要负责保管1—3本书，并密切关注这本书的“漂流”情况，以避免书籍发生大程度的破损或者失踪。管理者在借出书籍之前，需要做好相应的登记，借阅者归还书籍时，管理者需要检查书籍的破损情况，以方便下一次的“漂流”。通过有序的管理，“图书漂流”活动得以有序进行，而学生爱护图书意识也得到相应的增强。

作为图书的管理者，其必定是第一个读这本书的人，并在仔细的阅读之后向其他学生推荐这本书。为了能够提高其他学生对这本书的兴趣与热情，教师可以组织一次图书推荐会，让学生先给书包上封面，在封面上写下自己的一些读后感。随后，学生在图书推荐会上向其他学生推荐这本书，详细解说这本书好在哪里，自己读后有哪些感想，等等。等待学期结束以后，教师可要求学生分别说说自己这学期读过最好的书是哪几本书，分别是谁推荐的，而推荐人则是本学期的图书漂流活动的“优秀推荐人”。久而久之，学生便能深刻感受到读书的乐趣，班级上自然会形成一股读书的风气。

参考文献

[1]周丽君.让图书在班级“漂流”起来[J].语文天地，2016，（09）.

[2]茆小梅.别样“漂流”，让儿童阅读自动起来[J].小学教学（语文版），2012，（12）.

[3]陶莺.新视角 新漂流——多角度探索班级图书漂流活动策略[J].山东教育，2015，（11）.

责任编辑 周正旺