巧用Story time提高会话能力

张蕾

[摘 要] 小学英语的教学目标中明确要求，经过学习，学生需具备一定的英语会话能力。最新的英语中考改革也把会话纳入了英语考试。可见，会话能力是学生英语学习的一个重要内容。那么，教师如何才能帮助学生提高会话能力呢？试从教材中的Story time这一内容着手，依据故事的教学原则，针对目前教学中存在的问题，探讨训练学生会话能力的方法：情境导入故事、听故事回答问题、根据图片分解故事、复习词汇与主要句型、小组分工合作讲述故事、展示故事。

[关键词] 小学英语；Story time；教学；会话能力

会话能力是学生英语学习的一个重要内容。小学英语的教学目标中明确要求，经过学习，学生需具备一定的英语会话能力。PEP英语教材每一单元最后一部分都有“Story time”，这些故事利用教材中主要角色Zip和Zoom，根据单元的词汇和句型内容，设计了一定的情景，拓展了词汇学习，配有生动有趣的图片，每幅图都有人物的对话，串成一个完整的故事。这样的教材安排为学生的会话练习提供了更为丰富的形式和内容。

一、Story time教学要遵循的原则

（一）任务要简化、细化

故事的任务布置时，务必要简单、具体、细小。在教学中，力求故事简单，符合学生的英语学习期望，并能在满足学习期待的基础上，适当拓展，切忌任务设置太难，超越了学生英语学习能力。否则会大大伤害学生的学习兴趣和积极性，使得学生害怕开口，产生畏难情绪，从而影响他们的会话能力。另外，在故事教学任务布置时，要具体、细小，不可泛泛而谈，不要让学生无从下手，而是要把任务细小化、具体化，使每个人的故事任务具体，可操作，易于理解领会，易于执行。

（二）内容要生活化

故事教学内容要贴近学生的生活，符合他们的成长需要。不能为了讲故事而生搬硬套，超越他们生活范围，缺乏共鸣，这样不仅不能帮助学生更好地理解故事，锻炼他们的会话能力，反而还会使他们产生“敬而远之”的态度，失去对故事内容的兴趣。

（三）情节要有趣味性

故事情节力求有趣、生动。这就要求老师尽量要设置让孩子们感兴趣的情景进行导入，其中可以运用图片、声音的模拟，丰富的身体语言，以简笔画、歌曲乃至直观的实物来使静静的文字变得生动、有趣，吸引孩子的注意力，提高他们对于故事学习的参与度与会话的积极性。

二、目前Story time教学中存在的问题

（一）对Story time 教学内容不重视

教材中的单词、句型的确是单元的重点，老师也往往会花许多时间和精力来进行单词句型的学习、操练和巩固。但是，对每一单元最后一部分的Story time ，往往无暇顾及或者匆匆结束，觉得自己已经把前面的内容教了就完成了教学任务，至于Story time这一部分可以视情况而定，没时间就让学生自学，有时间也是一带而过，没有认识到Story time在学生英语学习中的作用，更不会花时间来琢磨怎么教了。

（二） 在Story time中教学方法单一

为了强调单元的教学重点完成教学目标，老师们即使有时间来教学Story time，也常常是把故事当中的词语和主要句子复习一遍就结束了，学生根本就没有欣赏到喜欢的故事情节，也失去了对故事的好奇心和学习的兴趣，学习的效果可想而知。这种单一的讲授法势必对学生英语学习的兴趣造成极大的伤害，要让学生开口，更是难上加难了。

那么我们如何能利用Story time，提高学生学习兴趣，能乐于开口会话呢？

三、巧用Story time，训练学生会话能力

（一）情境导入故事

英国教育家Andrew Wright指出“故事在孩子们的生活中尤为重要，它有助于孩子们理解世界并与同伴们分享这个感受”。既然在孩子们认识世界的过程中，故事如此重要，那么，在英语学习中，我们同样可以通过故事来让孩子们用英语来分享自己的感受和对世界的理解。

通过设置具体、生动的环境，让学生在故事开始的时候，就置身于与故事内容相关的情境中，使学生在形象、直观的氛围中参与故事，讲述故事，乐于表达，分享感受。通过情境的创设，给学生创造一个更为生动、形象的故事氛围，充分调动学生的兴趣和参与的积极性。那么教师如何来创设情境呢？

第一，可以用语言来创设情境。例如，在PEP五上第三单元的Story time 中，教师可以说“Im very hungry. Id like to eat something. Maybe Zoom is hungry too. Lets go with him and guess what he would like to eat.”通过简洁易懂的语言带学生进入一个故事的氛围。还可以用问题来导入故事。如PEP四下第三单元的Story time中，教师可以抛出问题“Whats the weather like today？”“Its cold .”“Whats the weather like in Beijing. Lets make a call to ask Zoom.”通過问题的问答，创设Zip生病的故事情境，作为孩子们的朋友，Zip的病情、病因必然会进一步引发孩子们的好奇和关心，良好的故事导入和师生互动能够调动孩子们的学习兴趣，促使他们语言运用和说话能力的提高和进步。

第二，可以用多媒体创设情境。现在的小学教室基本都安装了多媒体教学设备，这为英语教学创造了许多有利的条件。在进行故事教学时，也可以充分利用多媒体的声音、图像等资源，创设故事情境。例如，PEP四上第六单元的Story time中，我们收集关于动物Zip一家的短视频或与之相关的视频，以“拜访Zip一家”的主题来开始我们的故事，相信有趣的画面、生动的声音一定会帮助孩子们认识Zip的家人，交到新的朋友。

第三，可以用实物现场模拟创设情境。在可操作的情况下，教师用实物直观的方式导入故事，孩子们在真实或者接近真实的环境里，能更好地习得语言。例如在四下第五单元的故事中，老师不妨让学生分别准备些帽子、手套、围巾、鞋子等衣物，创设一个Party前的故事情境，让学生选择自己喜欢的衣物搭配，准备参加Party。在课堂上，实物的情境模拟创设，会使得故事教学活动的开展得到事半功倍的好效果，学生的参与度与积极性会提高，动手和动口能力也会因此得到更好的训练和加强。

第四，可以用歌曲导入故事。优美的旋律，明快的节奏，朗朗上口的歌词，这些动听的歌曲吸引着孩子们走入一个美妙的故事情境中去。PEP教材的后面都配有故事相关内容的歌曲，我们可以毫不费力地用起来；当然，现在的网络资源非常丰富、便捷，我们也可以稍费心思去搜集歌曲，作为故事的导入所用。

（二）听故事回答问题

故事导入后，学生有了充分的兴趣，充满好奇，这时应因势利导，给学生播放录音，第一遍听完后，提出一些简单的问题，如“Who is in the story？”“What are they doing？”尽量避免在刚刚接触故事的时候让学生产生畏难情绪，而应给予更多的鼓励和帮助，所以问题一定是基础性的，是几乎每个学生都会回答的。老师在肯定和鼓励之后，乘势抛出问题，如六下Recycle的Story time中，听完第一遍后，可以問学生“Where is Zip going？”“Whats the sad news？”“Whats the good news？” 播放第二遍录音提出问题，“Why is he going away to America？”“Is he going to a new school？”“In what grade will he be？”“What will he promise to do？”通过对更多细节问题的回答，让学生了解故事的主要内容。在训练听力的过程中提问，让学生通过回答问题来进行简单的故事梳理，同时也在一定程度上训练学生的会话能力，加深对故事的理解，为之后整个故事的讲述打下基础。

（三）根据图片分解故事

通过两遍的听力输入及问题的回答，学生对故事的主要内容有了整体认识和理解，也有了一定词汇的收集。随后，教师可以使用挂图或PPT，就每一幅图的细节更加深入地提问，让更多的学生通过细微地观察，描述图中所发生的事情。尽可能让学生畅所欲言，充分表达他们图中所观察的事物及发生的事情，同时给予学生更多的表扬和鼓励，充分肯定他们运用英语词汇和句型的能力，肯定他们具有创新的想法。教师及时引导并对故事的开头、发展、高潮、结尾进一步梳理，使学生在描述局部故事的过程中领会到故事的框架结构、先后顺序，为此后完整地讲述作铺垫。

（四）复习词汇与主要句型

有了对故事内容一定程度的理解和每幅图的局部描述，学生积累了一些与故事相关的词汇和句型。接下来，需要老师帮助学生明确故事所需的词汇和句型。这也是一个巩固复习的过程。PEP教材中的Story Time 环节根据单元教学目标，词汇句型要求，精心设计了孩子们感兴趣的故事。通过故事教学，可以让孩子们在充分领略故事趣味的同时，复习巩固单元词汇和句型，并从中得到了会话练习。例如五下Recycle2中的Story Time，教师在播放录音的时候，学生很容易听到其中的句型“There is...”，但是根据每幅图的内容，出现的词汇就不一样了。图一中主要词汇是“dark wood， house”；图二中是“dark house， hallway”；图三则是“dark hallway， stairs”；图四“dark stairs， room”； 图五“dark room， cupboard”；图六“dark cupboard， box”；图七最后一幅则是“dark box， big mouse”。在这些词当中，有已学过的，如“wood，box，house，room，mouse”，这些需要复习巩固，其他如“hallway，stairs，cupboard”，则需根据图片进行拓展学习，让学生学会正确的发音，理解词语在故事中的意思。通过对句型和重点词汇的复习、难点词汇的学习，学生有了更多的自信来运用这些词句。在此基础上，老师可以适当进行主要词汇与句型的问答训练，以巩固学生对词句知识的掌握。

（五）小组分工合作讲述故事

经过故事的导入、故事的问答、故事的听力训练和词句的巩固练习等若干个环节的语言输入后，教师可以通过分组活动把班级学生分成若干个小组，使大班变成“小班”，通过小组里的故事讲述训练，让更多的学生直接参与活动。我们知道，在班里，总有孩子因为害羞，因为英语基础不够好，因为别的一些原因不愿开口，而在人数相对较少的小组中，他们更能放下“包袱”敢问敢说。

首先，我们的分工可以按照角色需要来分，如在六下第一单元Story time中，可以让学生扮演其中的Zebra、Deer 、Giraffe、 Dog、Hippo等角色，还有孩子们的老朋友 Zip和Zoom。其次，还可以按照图片来分工，给予学生不同的任务，合作完成整个故事的讲述。如六上四单元中，有六幅图，根据小组人数，每人完成一幅图的故事讲述，也可以每人完成两幅，或者让组里想有更多表现的学生增多一幅，总之需要每位学生参与共同完成整个故事的讲述。

（六）展示故事

小组里的故事分享，同学间的合作交流学习，使每位孩子的语言运用能力得到更多实践训练机会，学习英语的积极性和兴趣更高了，会更有自信，更敢于表达自己的观点和看法。教师应“趁胜追击”，因势利导，给学生一个充分展示的机会。

教师可以根据观察和学生平时的表现，请班里表现比较好的一组先示范讲述故事，结束后老师可以请同学们评论好的方面和可以改进的地方。以点来带动面，为了让更多的学生来参与故事，可以进行故事接龙，还可以让学生续讲故事，充分发挥学生的想象力和创造力，创造更多语言的表达机会，以拓展学生的语言运用能力，促进英语学习良性的循环，提高英语教学的有效性。

参考文献

[1]Wright，A.Storytelling with Children[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]钱希洁.让学生生成属于自己的故事[J].中小学英语教学与研究，2016，（3）.

[4]英语（PEP，义务教育教科书）[M].北京：人民教育出版社，2013.

责任编辑 陈 清