影视选材对大学英语教学的作用

王丽

摘 要 影视教学作为多媒体教学的一部分，在大学英语课堂中发挥着独特的作用，影视资料的选用和截取对课堂的教学效果有着重要的影响。成功地选取影视片段可以使教学事半功倍，收到意想不到的满意效果；而不恰当的选材不仅会造成学生对课文理解的障碍，而且会使教学效果大打折扣。

关键词 影视教学；教学资源；大学英语；影视资料

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）22-0052-04

Abstract As a part of multimedia teaching， video teaching plays a unique role in the college English classroom. The selection and inter-ception of video materials have an important influence on the tea-ching effectiveness in the classroom. Successful selection of video clips can make teaching more effective and receive unexpectedly satisfactory results. Improper selection of video materials will not only result in students confusion of the text， but also make the tea-ching effect greatly reduced.

Key words video teaching； teaching resources； college English； video materials

1 前言

大学英语在大学阶段是必修课，对学生的学术研究功不可没。在医学院校非英语专业的英语教学中，学生的人文素养相对较低，对英语语言的国外文化背景知识知之甚少。电影视频资料作为学生喜闻乐见的教学资源，能为语言学习提供真实的场景、地道的语言、轻松的氛围及大量文化信息[1]。因此，影视教学可以激发学生学习英语的兴趣。英语影视教学具有直观性、高效性和实践性等传统教学手段无法比拟的优势[2]。但影视片众多，因此，影视片的选取对大学英语课堂教学的影响不可小觑。

2 选用与课文人物形象契合的片段

还原历史人物的真实面貌 第一单元课文A《永不言弃》用两段列举英国前任首相丘吉尔的事例，学生通过课本介绍，对他的认识停留在较肤浅的层面上。因为他是近代真实的历史人物，采用当时的纪录片和相关的影片作为课文背景资料的补充，不仅可以丰富教学手段，还可以更直观地将人物呈现在学生眼前，使学生深入了解历史人物的真实面貌和事迹，深化对课文内容的理解和认识。

课文叙述丘吉尔并非好学生，如果不是因为拥有贵族血统，早就被学校按照违规给开除了，幸亏在军队的突出表现才成为英国首相。学生会对此感到迷惑，看似不优秀的人物如何取得如此卓著的成就？利用相关片段向学生展现他在二战中出色的表现。在法西斯头目希特勒大举进攻，欧洲几乎全部沦陷的情况下，丘吉尔于危难时刻挺身而出、临危受命，用自己的坚毅和铁腕的手段捍卫英国人民的权利和尊严。这部分影视片段令他力挽狂澜的民族英雄形象跃然纸上，他的坚定立场和非凡的勇气更能深入人心。这个片段展现了丘吉尔抗击纳粹德国的真实事迹，展露了他的坚强和英勇。学生理解了一个人不管有多么不堪的过去，只要坚持、永不放弃，就一定能不断进步，并成为优秀的人物。

在德国步步进逼的危急形势下，丘吉尔频繁地演讲，劝说民众要鼓舞信心，坚定与纳粹德国斗争到底的意志和决心。一个招牌式的手势更能代表他的心情，那就是V字形手势。V字形手势代表英语单词victory，是“胜利”的意思。他在很多场合都摆出这种手势，很多英国民众争相效仿，使得V字形手势在当时的英国随处可见。纪录片反映了很多场合中丘吉尔都做出这个手势，这和课本图片中丘吉尔的手势相吻合。引导学生注意影片中他频频做出的这个举动，激发学生去思考其背后的缘由，学生从中体会到在危难时刻，丘吉尔的这个标志性动作展现了他的勇气和无比信心，体现了他坚定地与法西斯斗争到底的英雄气概。

课文引用了丘吉尔的讲话：“年轻人，要永不放弃。永不放弃！永不放弃！永不，永不，永不，永不！”[3]这段催人振奋的演说鼓励青年人勇往直前，学生对丘吉尔独特的语言感到好奇，通过翻阅历史资料发现，原来他曾经是个口吃患者，这对演讲来说是个致命的弱点。学医的学生立刻对他产生兴趣，这时引用电影《国王的演讲》的相关片段，让学生了解历史人物的经历，还原其真实的声音。丘吉尔鼓励口吃的乔治六世国王去勇敢地面对话筒时说，自己也曾舌头打结，有口吃的缺陷。学生结合课文中丘吉尔演讲的原文，了解他这种一字一顿与众不同演讲风格背后的缘由，更加深刻地领会他独特的演讲节奏和韵律——虽然口吃的毛病曾困扰他，但他把结巴变成庄重的停顿，将自己的缺点变成优势，并形成激昂有力、催人奋进的演讲节奏。学生更认同也更容易被打動，更加从中体味到他演说的震撼人心和异乎寻常的说服力。

影片展现丘吉尔临危不惧、英勇抗击的事迹，不善言辞的他频繁打出的手势和不太流畅但坚定有力的话语。影视片段的真实史实、动作和声音将课文中丘吉尔这个平面枯燥的人物，更逼真地呈现在学生面前，他被全方位、血肉丰满、立体化地呈现出来，变干瘪的形象为鲜明生动、有血有肉、真切的历史人物。学生深深领悟到在战火四起、人心惶惶的时代，他骨子里透露出非比寻常的坚毅和信心满怀，认识到不管过往多么不堪、环境多么恶劣及弱点多么严重，只要坚持不懈、永不言弃，就会有所成就，更加理解课文文字背后蕴含的深层意思。

展示人物的真实性格 第三单元课文A《奥黛丽·赫本——人间天使》叙述了国外著名影星奥黛丽·赫本不为人知的一生。因为这篇文章介绍有关电影巨星的人生故事，自然会提到她的作品。银幕上她的表演是多面的，演绎和塑造了很多类型的女性人物，因此采用不同风格的电影片段，不仅使学生对她的银幕形象牢牢铭记在心，而且与银幕外她的作为进行比较，从而发掘她的真实性格。

课前活动中张贴了一张赫本在电影《罗马假日》中的剧照，选取经典的真实之口一幕，将安妮公主的天真无邪展示在学生面前。美联社驻罗马记者乔·布莱德里带领公主来到著名的娱乐场所，这个人面石头的那张大口使人不寒而栗——据说说谎之人只要将手放入那张口中就会被咬断。一脸严肃的乔故作紧张地把手伸进去，突然惨叫一声；公主看到乔没了手的袖口大惊失色地叫喊，并害怕地捂住了双眼；这时乔忽然像变戏法似的，把手又从袖子里伸出来，并做出握手的姿势；公主惊讶地看到他的手完好无损，便破涕为笑。公主丝毫没有怀疑乔在搞鬼，而是相信乔的手真的被咬，这一幕凸显了公主的善良和天真无邪的本性。她善良的本色和天真可爱触动了学生。

与银幕上善良的公主一样，现实生活中的奥黛丽·赫本也很善良。课文介绍赫本经历了残酷的战争，从纳粹分子的手中侥幸逃脱，躲在满是老鼠、又冷又脏的地下室里。但经历苦难的她没有养成尖酸刻薄的性格，她和精神伴侣罗比每年都有七个月离开温馨的家，前往世界上最困难的地方，履行联合国儿童基金会50多项劳神费力并且异常危险的任务，呼吁人们关注战争和旱灾，还为需要帮助的人提供人道主义服务。她担当联合国儿童基金会亲善大使，让她帮助困难儿童的热情变成神圣使命。银幕内外的她用自己的实际行动诠释人间的真善美。

课文第一段列举了奥黛丽·赫本的作品《蒂凡尼的早餐》，她一改纯真善良的少女形象，扮演交际花高霍莉，一心想把自己嫁给富豪。这部影片聚会的精彩片段犹如一面放大镜把上流社会呈现在人们眼前。嘈杂的舞会上，高霍莉拿着笔直的长烟枪，一边忘乎所以地抽着，一边漫不经心地与别人闲聊。她纤长的烟枪不经意间靠近一位老妇人的帽子，慢慢地，老太太帽子上的烟越来越大、越来越浓，直至窜成一股火苗，虽然老太太浑然不觉，照旧与别人闲谈。此时碰巧一位女士寻问高霍莉时间，她为看手表一把抓过闲聊人的胳膊，那人酒杯里的酒便无意间顺势倾倒在老太太的帽子上，意外地浇灭了她头上燃起的火苗。这滑稽的一幕使学生立刻捧腹大笑。

这个片段让人瞥见交际舞会上的人们仪态尽失、丑态尽显，舞会一角折射出上流社会的庸俗不堪和腐败堕落。从浓烟冒出到明火燃起再到被意外地浇灭，透过幽默搞笑的这一幕，追求虚荣和名利的高霍莉把上流社会的丑态淋漓尽致地展现出来，是对上流社会刻骨的讽刺和挖苦。奥黛丽·赫本入木三分地塑造了爱慕虚荣、金钱至上的拜金女，烟起火灭之间，她用扎实的演技揭露上流社会人们的虚伪浮躁、利欲熏心和惺惺作态。与银幕上批判高霍莉的爱慕虚荣、追名逐利、金钱至上一致，课文讲述屏幕外的赫本淡泊名利，她拒绝别人邀请她写自传的300万美元报酬，反而接受年薪一美元的联合国儿童基金会大使这个更需责任心的角色，不为金钱诱惑所动，依然保持自己的高节清风和慈悲为怀。她还很朴素节俭，尽管很富有，但只在瑞士拥有一套住房，这套房子对于她如同天堂。她可以和家人远离喧嚣的尘世，在花园里恬然自得地劳作，悠闲地在大自然中漫步。现实生活中的她远离尘嚣，对虚伪浮华不屑一顾，始终保持自己的脱俗和清高。

另一个经典的桥段是商店练手，因为怕忘掉偷盗的技巧，高霍莉怂恿文质彬彬的保罗·瓦杰克去廉价的商店练手。她先试探性地拿起一个喇叭，发现女服务员正目不转睛地盯着她看，便当众故意吹了起来，使得本来狐疑的女服务员露出尴尬的表情；接着她拿起摊儿上的帽子戴在头上，冲着正望着她的男服务员，有意一笑以掩饰其窘涩；随后她装腔作势地来到面具摊儿，戴上面具，偷偷扭头回望服务员，觉察到没有人注意，他们便戴着面具堂而皇之地径直从店门走了出去，出门没走几步，撒腿便跑。

高霍莉这一连串警觉、滑稽的动作片段让人在笑声中哭泣。她捉迷藏式小偷小摸的动作背后，令人追忆起其苦涩的童年，同情其饿到被迫偷盗的经历，并感到无法言喻的悲哀如鲠在喉，对虚伪的她由憎恶到怜悯，渐渐地同情她的悲惨身世。这部含泪微笑讲述的故事，让学生体味挣扎在社会底层穷困潦倒的小人物的辛酸生活，了解穷苦人民生活的窘迫。和电影作品刻画残酷的现实并挖掘人物内心的痛苦一样，课文叙述赫本经历了野蛮残酷的战争，家庭破产，时常忍饥挨饿并患上营养不良，父亲抛弃了家庭，自己也差点被送往纳粹的劳役营，幸好她及时逃脱。如同电影中展示人物的痛苦一样，梦魇般的童年经历也使赫本感到痛苦。成名后她觉得太多的儿童被剥夺了简单的快乐并陷入无尽的痛苦中，特别理解和同情儿童的痛苦，并作为联合国儿童基金会亲善大使为他们四处奔走呼号。亲身经历了痛苦童年的她在电影内外都能发掘人们内心的痛苦，并尽力帮助人们摆脱痛苦。

赫本虽饱经风霜和迫害，忍受过饥寒交迫的痛苦，却能跨越身份的差别，抛开悲惨的经历，出色地扮演纯真无邪的安妮公主，让人们从她纯真善良的表情中看不出一丝战争曾经带给她的心灵创伤和阴影；屏幕外的她致力于慈善事业，为需要帮助的人们带去希望。她演技炉火纯青，利用传神的眼神传递和精确的动作演绎，揭露和批判了追名逐利、虚伪做作等上流社会的人物丑态；银幕下的她淡泊名利，生活简单而低调。电影作品中她深入挖掘经历坎坷但幽默搞笑拜金女的內心世界，将其痛苦清晰完整地呈现给观众；作品外她同情人间疾苦，拥有一颗博爱的心。银幕内外的她始终如一地褒扬真善美，反对假恶丑，诠释了真善美的真正含义，是真正的人间天使。学生心中油然升起对她由衷的佩服和敬意。

3 截取与课文主题相关的影视片段

主题（thesis）是作者在文章中通过具体材料所表达的中心思想，是作者的见解、观点在文中的体现[4]。影视片段和画面在学生对课文主题的认识上有着不可低估的作用，选取不当的影视片段和画面不仅使学生不能深刻领会课文的主题思想，反而干扰学生对课文主题的理解，使其对课文主题的认识更加模糊不清。

第五单元课文A《你想做工作者还是劳役者》的教学中，如果采用卓别林的讽刺喜剧片《摩登时代》，会使学生感到困惑。它讲述的是美国20世纪30年代经济萧条时期的故事，男主角为了填饱肚子，终日工作在生产流水线上，休息时间还会被老板催促赶快回去干活，成为被老板剥削和奴役，被机器无尽压榨的对象。高强度地拼命工作使他产生幻觉，而后精神崩溃变得疯癫。这样一个关于苦命劳役者被奴役的旧时代的片子与课文的时代背景已然不同。

随着时代变迁，劳役者的定义也发生变化。课文讲述现代社会里的劳役者，与先前苦命的劳役者不同，现代劳役者大量的劳动被自动化机器所取代，被解放了劳动力。他们拥有和先前贵族一样充裕的闲暇时光，却肆意挥霍大量宝贵的时间，把时间浪费在无聊的追求和爱好上，养成低俗的坏习惯。劳役者在不同的时代环境定义也不相同，与经济萧条时期为了生活辛苦劳作的劳役者不同，现代劳役者贪图享受、肆意玩乐。这部影片不能体现课文中现代劳役者虚度宝贵闲暇时间而去追求低俗趣味的现象，所以不符合课文主题。

因此，在选取影视题材时要充分考虑课文的时代背景，必须切合课文的主题。如果时代背景与课文有出入，就会导致所选影片不能正确反映课文的主题思想，更不能表达课文的深层含义，干扰学生对中心思想的认识，甚至对课文产生误解，使学生迷惑不解。

六单元的课文A《1945：在炮火攻击下》是篇讲解战争残酷性的文章，课件资料截取讲述二战时期故事的电影《穿条纹睡衣的男孩》中轮胎秋千部分。八岁小男孩布鲁诺是集中营德国司令官的儿子，这部分主要围绕轮胎展开叙述，分别是借轮胎、找轮胎和从轮胎秋千摔下来，虽然汽车上插着纳粹的军旗。科特勒中尉（布鲁诺爸爸的手下）在与女友调情中使用了“备用胎”这一说法，“备用胎”是一语双关的修辞手法，还暗指一旁腰肥肚圆的麦柏格中尉是个备用的情人。这种调侃的言辞打破了战争影片阴森恐怖的氛围。还有当犹太人帕维尔说他曾是实习医生时，布鲁诺说他是削土豆的，童真的直白制造了幽默的对话。

而课文中描述了战争的恐怖：“地平线上浓烟滚滚，战火在慢慢熄灭。我们经过了废弃的村庄和孤零零的被烧毁的房屋。我们经过了战场，这里到处都是垃圾，有丢弃的武器装备、被炸毁的火车站、翻倒的车辆。空气中都是火药味和大屠杀后尸体烧焦和腐烂的味道。”[3]虽然《穿条纹睡衣的男孩》是一部反映残酷战争题材的片子，但是课件的影视片段没有太多的细节展示战争的悲惨，也没有渲染和烘托战争的残忍，反而让轻松的氛围和幽默搞笑的谈话冲淡了战争恐怖残忍的主题。这样的氛围和課文格格不入，不符合课文的内容，不能正确地反映课文的主题思想。

课文第三段回顾战争中人们的逃亡。在课件资料提供的相关新闻纪录片中，难民逃向黎巴嫩、土耳其和约旦，已经逃出国门；而课文叙述人们疲于奔命、四处逃亡，有些人朝东边跑，有些人往西边、北边、南边跑，他们徒劳地跑着，疲惫到极点就睡会儿，再继续漫无目的地逃命。特别是原文中的“run in circles”，circle即圆圈，原地兜圈圈。这种逃跑方式很明显是枉然，他们的逃跑是徒劳的，因为跑来跑去还在原来的地方。课件选取的纪录片显然与课文所述情况不符，会让学生感到更加茫然。影视片中的细节尤其是单个细微画面也应契合原文，才能加深学生对课文主题思想的认识。

4 结语

英文影视资料是英美社会现实生活的浓缩与升华，它直观地展现了英美国家的社会文化、生活方式、风俗习惯以及思维方式[5]。影视教学能够充分展示给学生真实的人物风貌及作为，揭示人物的真正性格，让学生活跃思维和开阔视野，带来良好的课堂教学效果。在具体的教学实践中，影片的时代背景、截取片段的氛围以及细微画面必须切合课文主题，才有利于学生深入剖析课文，深层次地理解课文。教师的责任任重而道远，应精心备课，独具匠心地选材，反复琢磨和推敲，选好契合课文人物的影视资料，细心甄别和排除有别于课文主题的影视选材，以期达到理想的课堂效果。

参考文献

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[2]姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[J].外语电化教学，1996（3）：12-13.

[3]郑树棠.新视野大学英语·3：读写教程教师用书[M].3版.北京：外语教学与研究出版社，2015：30，180-181.

[4]罗毅.论英语主题句对文章主题表达的作用[J].浙江海洋学院学报：人文科学版，2004（2）：83-86.

[5]张家荣，刘丹.运用英文电影提高大学生的跨文化交际能力[J].科技信息，2007（1）：142.