农村小班幼儿早期阅读能力的培养研究

张芝晴

摘 要：阅读是孩子学习和发展的基础，对农村幼儿开展阅读活动，能够促进幼儿早期阅读能力的发展。基于此，下文通过对幼儿早期阅读活动的特点以及影响农村幼儿阅读的因素进行了分析，并提出了几点相关的培养措施，希望对相关人员提供帮助。

关键词：农村幼儿；阅读能力；培养措施

引言

在早期阅读中，培养幼儿早期阅读能力是关键，农村小班幼儿由于年龄小、可塑性强，许多良好的阅读习惯一旦养成，对于提高他们的语言能力、口语水平以及自主阅读能力都是非常重要的，因此，要加强对农村小班幼儿早期阅读能力的培养。

一、农村小班早期阅读活动的特点

为了培养小班幼儿早期的阅读能力，教师可以举办一些阅读活动，从而使幼儿对阅读产生兴趣。目前，小班幼儿对于阅读的兴趣不明显，主要原因是因为其无法长时间集中注意力，喜欢看画面形象大的图书，不善于理解主体与背景、画面之间的逻辑关系等，而阅读活动具有从无意识倾听到有意识倾听表述的特点，且以自身经历为内容，其中夹杂一些想象的成分，表述方式比较简单，能够引起幼儿对阅读的兴趣，从而提高幼儿的阅读效率。

二、影响农村幼儿早期阅读的因素

（一）功利化的教学目的

在传统的教育理念中，农村幼儿教学内容只是局限于书本中，从而形成了功利化的教学目的，忽视了学生的兴趣培养和潜能发掘。同时，由于在农村环境的背景下，信息网络不发达，教学方法依然采用传统的说教方法，导致课堂枯燥无味，使得幼儿产生厌学的情绪，严重阻碍了教学效率的提升。

（二）阅读环境的影响

幼儿的行为能力和智力发育不是很成熟，导致其很容易受到环境的影响。因此，在幼儿教育中，教师所创建的阅读环境，直接影响到幼儿的阅读兴趣。在农村环境的背景下，由于经济条件的影响，幼儿教学条件比较差，教学设施不完善，阅读资料短缺，从而导致幼儿阅读氛围不浓厚，在很大程度上影响了幼儿阅读能力的培养。

（三）教师与家长的参与

在幼儿的成長过程中，教师与家长都起着非常重要的作用，对于幼儿的阅读培养也需要教师和家长共同协作完成。目前，受到农村进城热的影响，农村幼儿多数为留守儿童，身边缺少父母的陪伴和管教，导致幼儿教育跟进速度比较慢，再加上农村环境恶劣，幼儿教师老龄化，导致教学缺乏创新，教师和家长参与幼儿阅读的活动少，从而使幼儿缺乏正确的引导。

三、培养农村小班幼儿早期阅读能力的措施

（一）充分利用语言教学活动

首先，在阅读过程中，教师要根据幼儿的阅读情况，引导幼儿仔细观察画面背景，从而让幼儿根据画面内容，发现人物的表情、动作以及背景，展开丰富的想象力，来理解故事内容；其次，教师可以根据故事的内在逻辑，通过连续画面提供的信息，大致说出故事情节，从而让幼儿发现画面与故事内容之间的联系；再次，教师和幼儿一起对故事情节进行讨论，引导幼儿说出自身的看法，逐渐发展幼儿的理解能力，促使幼儿根据故事情节或图书画面的线索来猜想故事情节的发展；最后，教师可以引导幼儿根据自己对教学内容的理解和想象，用绘画的形式表达出来，从而提高幼儿语言概括能力。

（二）加强家长对幼儿的引导作用

首先，家长要在生活中丰富幼儿的感性知识。家长可以引导幼儿观察周围的生活，教导幼儿认识生活中常见的简单标识，体会标识的用途，从而丰富其直接的感性经验；其次，幼儿的语言能力包括阅读和表达两个方面，家长要经常读书给幼儿听，并且在读书的过程中，让幼儿认真查看插图，针对插图提出各种各样的问题，让幼儿回答，从而培养幼儿的观察以及幼儿的语言表达能力；最后，家长要在家中为幼儿创设良好的阅读环境，家长抽出时间来为幼儿朗读故事，和幼儿共同看画面，帮助幼儿理解内容，从而使阅读成为幼儿发自内心喜爱的活动。

（三）创设丰富多彩的阅读环境

阅读环境包括物质基础环境和阅读心理环境，教师为幼儿创设一个安静、舒适、温馨的阅读环境，能够促进幼儿的阅读能力提高。一方面，幼儿园应该建立图书馆、阅读区等硬件设施，为幼儿提供丰富的图书，从而开阔幼儿的视野，提高幼儿的阅读兴趣；另一方面，不同年龄段的幼儿知识经验不同，兴趣也有所不同，所以对于阅读材料的投放要满足幼儿的阅读需求。比如，小班幼儿喜欢画面简单、篇幅大而清晰、图意明确的图书，因此，教师在选择图书时，就可以根据幼儿的特点需求来选择，从而使图书内容对幼儿产生较大的影响，提高教学效率。

（四）培养幼儿良好的阅读习惯

首先，教师要增强幼儿爱护图书的意识。由于小班幼儿年龄小，每到看书时总是把书卷成“望远镜”或者索性把掉下来的书页继续撕扯，等到收拾图书时发现满地“落页”。因此，教师要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。比如，教师在发现图书有撕破的地方时，要及时用透明胶修补好，以身作则，潜移默化的影响着幼儿的行为；其次，引导幼儿有目的的看书中的某一页画面，从而帮助幼儿明确所看的画面，用语言描述画面内容，渐渐帮助幼儿形成自己看书，独立翻书的能力。

四、结束语

培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累，需要教师、幼儿园、家长共同努力，参与到幼儿的阅读行为中，并对其进行正确的引导，从而有效地培养幼儿良好的阅读能力，为幼儿后续小学教育打下良好的基础。

参考文献：

[1]王雯颖.4-5岁幼儿早期阅读教学策略探究[J].亚太教育，2015，（30）：1-2.

[2]牛凤钊.农村幼儿早期阅读兴趣与能力培养的实践与探讨[J].中国校外教育，2017，（27）：42.