作文课，让学生真情流淌

程立梅

摘 要：作文教学是语文教学的重中之重，是学生语文综合素养的体现。中年级孩子刚刚接触作文，虽然有一二年级写话的基础，但是常常处于不知如何下手的尴尬。作为教师，我们要正确引导学生，帮助他们建立作文的信心，培养他们作文的兴趣，让他们想写、乐写。

关键词：中年级；作文；兴趣；观察；想象

新版《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。针对新课标提出的中年段的习作目标，结合三年级年段特点，我想应该做到：教师的目标不宜定得太高，要从基本的东西抓起。刚刚习作，如果一下子就要求学生不但做到文通字顺，还要具体生动，达到一定字数，无疑是很难的。此时刚开始习作，学生还不明白习作为何物，有些怕，觉得似乎无话可说，这时我们要让学生明白：习作并不难，只要你把做过的、看见的、听见的、想到的写下来让人家看明白就行了。

一、教會学生生活，引导学生自然地走进习作，激发学生的习作兴趣。

让学生在“玩中学写。”玩是儿童的天性，“玩”不但能使儿童的身心得到健康发展，而且同时也给他们创造了习作的素材，并引发了他们想写的兴趣。因此，在教学中，要创造机会，让学生好好地玩，并引导他们在“玩”中学“写”。例如，有意识地组织做迷藏、跳绳、打球等游戏，让学生玩得有趣，在玩中得到体验，从而产生想写的念头。而且通过活动，他们既有具体的材料，又有切身的感受，因此写起习作来就感到得心应手。从“玩”中学“写”，还能使他们感受到：写作并非一件难事，而是一件快事。

二、帮助学生树立写作的信心，留给学生最大限度地自由发挥空间

新课标关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”这一指导思想，对于小学习作教学改革，具有重大意义。同样，这一指导思想对于三年级学生习作起步也具有重要的指导意义。中高年级教师在进行习作教学时，都有自己的一套方法，但是刚从高年级下来教三年级时，往往会不习惯学生的习作，怎么那么短，那么简单。不要忘了，那还是八九岁的孩子，他才开始学写习作。从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对他们过高的要去势必会让他们幼小的心灵产生恐惧习作的心理。三年级语文教材中得习作例文篇幅并不长，我们也不要要求学生长篇大论，只要把事情叙述清楚，语言完整、通顺就行了。在平时的习作教学中力求让学生认识到：习作是一件很简单的事，一件很有趣的事。让学生大胆地写，自由地写，写出之后，再给予肯定、鼓励，使学生逐步树立起习作的自信心，喜欢习作。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的习作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。此外，在初学习作时，学生的水平并不高。教师在批改习作时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、鼓励和鼓舞。我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们教师也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在习作的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。当然，对极少数写作上确有障碍的学生，我们应该因材施教，要耐心地当面指导点拨。

三、培养学生的观察力

观察力是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，习作教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。学生通过观察，积累了大量的素材，写起习作来就不会觉得难了。

四、激发学生的想象力

丰富的想象力是写好习作的源泉。在习作教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象力也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情景，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的习作也比较充实生动。

参考文献：

[1]刘阳.趣味写作让作文课异彩纷呈[J].语文天地，2017（30）：60.

[2]盛如祥.如何让作文课“动”起来[J].小学教学参考，2017（30）：10.