浅探中职形象设计实训课教学“单项深度法”运用

姚秀肖

摘 要：随着省选择性课改和市“促进有效学习”课堂变革项目的推进，中职形象设计专业实训课逐渐在“师教、生模仿”的惯有教学模式中突围。关注课程内容，关心学生素养，多途径寻求有效解决教师“不知道如何教”“如何教更加高效”等困惑的方法。我们发现“单项深度法”较为适合中职形象设计专业课教学。通过导入、拓展、创作和反思四个核心阶段的设计，可以让学生自主探究，并在体验的过程中加深对美的感知，使其在深入创作的过程中更赋表现力、创造力，激发及提高学生的审美能力。

关键词：单项深度法；实训课；形象设计专业

不难发现，目前中职形象设计专业实训课教学仍以教师示范、学生模仿的传统教学模式为主，部分学生在学习的过程中常出现疲态、兴致缺失，导致学生所学理论知识和专业技能与市场需求有偏差。为此，如何提高学生的学习质量，锻炼学生的专业技能和创新能力，让学生在“好学”“乐学”意识主导下自主学习、自主创新，成了中职形象设计专业教师迫切需要解决的问题。

“单项深度法”旨在创造一个交互性的环境，教师则充当“脚手架”为学生提供针对性的推进作用，促进学生积极参与、直接动手实操、反思再创作；推进学生在一系列连贯性、层叠性的探索中重新认知问题和解决问题，以提高创新能力和表现能力，最终形成审美判断。我们认为，单项深度法正符合当下中职形象设计课堂变革的要求。

经过几轮实践，我们发现将“单项深度法”有效应用在形象设计专业课程（以《矫正化妆》为例）中，应把握如下几个原则：

一、课题导入：兴趣为首，不拘一格，多元化方式引入教学主题

根据学生的认知特点，导入阶段可以采用设置游戏、提出开放性问题等方式，而如何高效引导学生直接体验设置好的情境或游戏，在游戏和玩乐中拓展学生的好奇心成为一节课是否可以顺利展开的关键。

例如，学生对面部结构概念是应知的内容，但仍要在复习旧知的基础之上引入新概念——“三庭五眼”，所以，在认识“三庭五眼”的导入阶段中，特设计“哈哈镜”的游戏，上课准备阶段给每组一张软件处理后效果近似于照哈哈镜的图片，引导学生直接观察讨论。很快，学生便发现图片中奇怪的地方，教师再出示原图，让学生直观对比，学生指出了问题关键：“我发现范冰冰的鼻子比原本的短了许多，而且下巴却长了很多。”在教师的引导下，学生知道了“三庭五眼”中“三庭”——上庭、中庭、下庭的距离几乎是一致的；“五眼”即是讲面部纵向均分成五等份。因游戏内容贴合实际，以及这个年龄段学生强烈的“爱美之心”，学生的兴趣一下就被调动起来，通过对自己和直观对象（模特）的观察，进一步扩展了对“三庭五眼”的间接经验，成功为拓展阶段做好准备。

二、拓展阶段：步步解疑，辅助提升，渐进式有效解决情境问题

拓展阶段的主要作用是承上启下，因此在这个阶段，教师如何通过设置情境，让学生探索问题解决的方法，并在探索中积累“矫正化妆”的直接经验就成了最基本的问题。

例如，在学习矫正化妆“问题眼型的矫正技法”中，学生在接收任务、解决问题的过程中认识了不同的问题眼型特点，教师只给出一组实例图片以作参考和补充，促使学生能直接体会到解决问题的乐趣。

教师请出一名学生，并提问该生属于哪种眼型，是否有矫正的需求？教师引导学生总结该模特的眼型特点：“眼睑很肿”、“单眼皮”。教师播放一段关于修饰该类眼型的微视频——“鱼骨轻推”技法，并提示学生根据每个人的眼型特征可以选用的工具材料，扬长避短，先解决一个问题， 再调整其他部位。学生在从简单到复杂，从反复的讨论到实践操作的过程中理解并体验了矫正问题眼型的技法。并且这是一个阶段性的过程，不会因为任务的难易度设置不合理而打击部分学生积极性和自信心。

三、创作阶段：难易结合，生生有别，分层次针对落实因材施教

在创作阶段，很多学生存在“眼高手低”、“梦想无法照进现实”的问题，此时，教师要及时发现、引导，适时支持和鼓励，适当地降低创作的难易度，并在关键时刻给以一定的点拨和帮助。

例如，《〈雷雨〉剧中人物整体造型设计》一课，教师决定通过阅读剧本、创作角色的方法让学生用矫正化妆的造型手法来表现剧本中的人物，但是每个人的技能水平参差不齐，教师可以通过合理分配小组成员的任务，为不同技能水平的学生设置不同的难易度。

教師引导学生依据剧本分析角色，组内人员根据自己擅长的造型和难易程度分配各自负责的角色，基础薄弱的同学负责比较容易的舞台女青年妆，基础和技能较扎实的则负责难度稍大的年龄妆。教师在把控大方向和基本进度的前提下宏观调控，小组的每个成员不会因为任务太难无法达成而气馁，或者任务太简单而太早无事可做，消除小组合作学习中部分组员只是旁观者，无法参与进来的尴尬境况。

四、反思阶段：学生主导，多维评价，全面有效地开展反思反馈

形象设计专业实训课因为必须在模特身上呈现作品的客观条件限制，在课堂评价的时候理应采取多样的评价方式以达到更好的反馈。为此，我们将每一堂课的作品以图片、微视频、实体等形式记录在班级的网络云端；学生还可以在课前、课中、课后对作品学习和评价。

五、结语

综上所述，经过教学实践证明，“单项深度法”在形象设计实训课程的应用过程中，通过设置学生感兴趣的游戏以提升学习兴趣，设置恰当的问题情境指引学生拓展，同时在团体活动中因材施教，引导学生自主反思、积极参与反馈，最终实现有效学习的积极氛围和效果。

参考文献：

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[2]Ann S.Epstein， Eli Trimis.我是儿童艺术家[M].冯婉桢等译.北京：教育科学出版社，2012.108-128.

[3]汪梅.基于单项深度法的幼儿园美术教学活动的研究[D].西安：陕西师范大学，2014.