情感管理在幼儿园班级管理中的应用

陈妹

【摘要】本文论述情感管理在幼儿园班级管理工作中的应用策略，认为教师应以良好的教学情绪去管理班级，将情感管理运用于语言交流、动作模仿、游戏互动这三个方面，有效促进幼儿的情感发展、建立正确的情感价值观，实现优化幼儿园班级管理工作的目标。

【关键词】情感管理 幼儿园 班级管理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12A-0087-02

在幼儿园班级管理中，情感管理是指教师以真挚的情感，增强教师与幼儿的情感联系和思想沟通，满足幼儿的心理需求，形成和谐融洽的班级氛围的管理方式。在传统的幼儿园管理模式中，以“惩罚”为主要方式的刚性管理办法虽然在一定程度上维护了幼儿园班级的日常秩序，但却容易造成幼儿逆反心理愈加严重，对幼儿的成长造成不良后果。情感管理则是以“爱”来拥抱孩子，以柔性的方式管理班级，面对来自不同成长背景的幼儿，教师必须深入了解幼儿情感发展的共性和特性，准确把握情感投入的方式和方法，运用积极、恰当的情感表达引导幼儿配合教学管理，让幼儿建立起良好的行为习惯，养成有效的情绪管理，形成教师与幼儿之间浓厚的情感和深切的依恋。

一、在语言交流中运用情感管理

情感管理中的语言交流，要求教师运用形象的语言、平和的方式、鼓励的口吻表达积极的情感，影响幼儿的行为态度。首先，3—6岁幼儿的思维方式偏向于具体形象化，教师运用形象的词语与幼儿进行沟通，符合孩子的思维发展需求，可以运用夸张、比喻等手法对事物进行扩展性描述，如“我非常爱你们，你们就是我的孩子”，让幼儿直观而准确地感受教师的情感。其次，平等是有效交流的前提，平和的方式有助于沟通的顺利进行，拉近教师与幼儿的距离，激发幼儿表达的主动性。在轻松和谐的方式下，幼儿更容易接受教师的劝导，保证教学的有效性。最后，处于学龄前阶段的幼儿常常以自我为中心，渴望得到他人的表扬和肯定，教师应运用鼓励的口吻与幼儿进行交流，认可其行为、增强自信心。教师要选择丰富的语言进行表达，切勿同一个词语反复使用，避免幼儿弱化相同语言的反应积极性。例如：挑食现象在小班中比较普遍，一次在吃午饭的时候，一名幼儿把胡萝卜全部挑出来，并对笔者说：“老师，我不要吃胡萝卜！”接着，另外两名幼儿也跟着把胡萝卜吐出来。第二天，笔者与幼儿进行了如下对话。

师：你们知道老师最喜欢吃什么吗？

幼：是什么？

师：是樱桃！樱桃鲜红可口，真好吃！可是，苦瓜我不爱吃，有一股很奇怪的味道，还非常苦，非常不好吃！但是，這几天老师脸上长痘痘了，好难看，听说吃苦瓜就不会长痘痘了，这可怎么办，我不爱吃苦瓜。

幼1：老师，要不你就吃一点吧，吃了痘痘就好了。

幼2：在苦瓜里放点糖可能就没那么苦了。

……

师：小朋友，你们有没有不爱吃的东西呢？

幼3：我不爱吃葱花。

幼4：我不爱吃胡萝卜。

……

笔者：哈哈，原来你们和老师一样呀，都有不爱吃的东西，这是很正常的。但是如果一直不吃不喜欢的食物，那么长大后可能就会和老师一样会长痘痘，可能还会有长不高等其他问题出现。

幼5：那怎么办，还是吃一点吧。

幼6：我要长高高的，长大要打篮球！

师：要不我们大家一起努力，从现在开始，遇到不喜欢吃的食物时先试着吃一点点，下一次再多吃一点点，慢慢地就会喜欢吃了，老师相信大家一定可以的！好不好？

幼（齐）：好！

幼儿的挑食行为得不到有效改善一直是教师比较头疼的问题，如果一味地让幼儿吃自己不喜欢的食物，可能会造成幼儿逆反情绪的产生。教师要敞开心扉，先接受孩子的情绪发生，以平和的语气跟孩子沟通，运用生动的词汇描述食物的特点，通过换位思考走进孩子的内心，鼓励幼儿畅所欲言，针对幼儿的挑食问题给出合理化的建议，从而让他们养成良好的饮食习惯。

二、在动作模仿中运用情感管理

3—6岁的幼儿模仿能力强、模仿兴趣高，教师可在动作模仿中运用情感管理，传授经验、体验情感、感受新知。在具体操作中，选取幼儿较感兴趣的故事情景，辅以音乐、图片等手段，使用夸张的表情、丰富的肢体动作表达故事情节，引起幼儿的关注，对故事情节有了初步的情感体验，产生强烈的心理感受，逐渐习得与教师相近的动作和情感表达。通过有效的动作模仿，幼儿从不同角度体验了丰富的情感，激发自身的创造性思维，有效保证教学活动的顺利进行。例如在一次中班教学过程中，笔者选取了“宝莲灯”这个故事，用图片的形式让孩子们感受“妈妈被押山下”“沉香救妈妈”“沉香与妈妈重逢”这三段情节，分别辅以悲伤、焦急、温馨的背景音乐。在悲伤的音乐缓慢播放的时候，笔者一动不动，表现出妈妈被关押的难过，有的幼儿模仿笔者低下头，有的紧锁眉头;在急促的音乐声中，幼儿马上模仿笔者小碎步踱来踱去的动作，表现出十分焦躁的心情;在温馨的音乐播放时，笔者引导幼儿一边说“妈妈，我来救你了”，一边做出手拿斧头的动作奋力猛劈，终于救出了妈妈，表现出与妈妈重逢的喜悦。

动作模仿使抽象的神话故事具体化，连续的动作表现使幼儿对故事情节有了整体感受，始终把“爱”贯穿其中，激发孩子爱妈妈的情感。另外，在一些行为习惯的养成上，如午睡、保持安静、排队等，都可以在动作模仿中习得，反复运用此方法进行情感管理，可以循序渐进地将教师的动作和情感内化为幼儿自己的行为，逐渐形成自我价值判断。

三、在游戏互动中运用情感管理

喜欢做游戏是孩子的天性，在开展游戏过程中，教师与幼儿之间有着丰富的情感交流，包括摸摸头、摸摸小脸、拥抱、牵手等，积极有益的身体接触可以简单又明确地表达着人与人之间最真诚的情感，让孩子直观感受到教师对他们的亲近和关爱，消除焦虑感，逐渐形成对教师的信任，这对于幼儿健康的身心成长和丰富的情感表达有着十分重要的作用。在游戏的安排上，教师要根据幼儿的年龄段选择复杂程度与之相匹配的游戏项目，综合考虑游戏过程中的安全因素，增强游戏的趣味性，在开展游戏时形成积极的情感交融，把情感管理有效融入游戏中。如在中班教学“老鹰抓小鸡”的游戏中，笔者先扮演母鸡，在游戏的间隙张开双臂保护“小鸡”，用手抚摸“小鸡”的头、拍拍“小鸡”的背，尽力用身体护住“小鸡”。而后，又扮演了老鹰，张开爪子抓住跑得慢的“小鸡”，再用双臂拥抱“小鸡”。孩子们都玩得非常开心，游戏结束后，他们都来到跟前拍拍笔者的肩膀，再抱一下。教师以实际行动表达对幼儿深切的关爱，在游戏中给予孩子爱的回应，增强孩子对教师的依恋感，引发教师与幼儿的快乐情绪，达到良性情感的循环过程。

情感管理在幼儿园班级管理中发挥着至关重要的作用，教师应尽量给幼儿营造温馨、平等的班级环境，除了积极的情感表达，教师的动作表情等非语言符号同样具有传递情感的积极作用。这就要求广大幼儿教师树立热爱幼儿教育事业的职业观，不断提升自身的专业知识水平和文化素养，积极调整自身的教学情绪，促进幼儿从自然属性的依恋向社会属性的归属方向发展。

（责编 杨 春）