反思性阅读：作文教学的新尝试

杨春艳

黃本荣老师在一次讲座中呼吁要“—文多改，打造佳作”，规避“多文一改，无一成佳”，一语惊醒梦中人。于是我在实际的教学中尝试了这一作文模式。

什么是“一文多改”？就是指导学生用“再次写作”的方式对自己和别人的作文进行再度甚至数度加工，或者重新构思，或者变更主题，或者增减材料，或者丰富细节……虽然教师也介入学生作文自我完善的过程，但是主要通过学生自我诵读、互相点评以及师生共同切磋的形式，让学生主动发现自己作文中的瑕疵、缺点或不足，从而不断完善已完成的作文，最终形成形式、文笔俱佳的作品。

实际作文教学中，“一文多改”还强调学生的主动参与，要求学生学会主动反思。于是在实际的课堂操作中，有了以下的想法。

一、“反思性阅读”是一文多改的前奏

在整个修改过程中，如何帮助学生发现自己作文中的问题很关键。实践证明，对自己作文进行“反思性阅读”是—种切实可行的办法。

“反思性阅读”是指为了修改而进行的阅读，读者就是作者，它不同于一般意义上的阅读，并不仅仅是为了从文章中获取信息，更重要的是要发现文章中的问题，并试着去改正。这种阅读需要有读者意识，而不能以作者自居。阅读时要始终反思，努力发现作文形式和内容方面的问题。

那么怎么样对—篇作文进行反思性阅读呢？

我认为，进行反思性阅读需要让学生有意识地学习一些自我提问的策略。比如，认真反思一下有些地方自己这样写，读者是不是看得懂；文章中呈现出来的事情是自己熟悉的，但是读者是不是熟悉呢，还需不需要做更细致的交代；是不是有些事是大家熟知的，自己却进行了长篇大论，让读者感到多余；字里行间，自己表达的主张和见解，或者罗列的事实，甚至是提出这些主张和见解的理由能不能被读者所接受信服；是不是一些语句的意思，仅仅自己知道，别人有可能并不明白……一旦我们的学生有了读者意识，同时能够用读者的眼光来审视所写所读的文章，就能很容易发现以前不能发现的问题。

以叙事记人类散文为例，我曾尝试教学生从以下几个方面来提问反思。

1.所写文章围绕命题想表达作者怎样的思想情感？思想是否有自己独特的见地，抒发的情感是否真挚感人？（这一个问题体现了作品中要求的思想情感的维度）

2.所写文章围绕中心一共写了几件事？分别是哪些事或者是哪些场景？是否有丰富的材料和充实的内容？（这一个问题体现了作品中要求的材料和内容的维度）

3.所写文章的段落层次是不是合理，且文章的过渡自然吗？叙述的情节有没有起落，故事详略、表里是不是合适？故事讲完后有没有恰到好处的感悟？如果文章中有场景描写，有没有从不同的角度采用不同的方法进行描写？如果有人物描写，文章中是否有揭示出人物性格的各种描写？（这一个问题体现了作品中要求的结构和写法的维度）

4.所写文章语言畅达吗？表达生动吗？是否注重遣词造句？是不是有合乎文章语境的语言？（这一个问题体现了作品中要求的语言和表达的维度）

二、“反思性阅读”是一文多改的手术刀

下面用一篇作文案例来谈一谈现场作文修改。一学生写《这样真好》，写自己看到住在车库里的老爷爷老奶奶，生活虽然有些窘迫，但是互相扶持、互相关爱，在平淡当中生出了让人羡慕的默契和温情，这样的相濡以沫真好。文章结尾写道：

（原稿）看到车库里斜阳下互相依偎的身影，我的心震动了：有酸涩，有感动，还有说不清的感觉……

（改后）夕阳一点一点把车库抹上了淡淡的胭脂，那对互相扶持的影子就这样浸染在这醉人的胭脂中。空气仿佛也通透了许多，“岁月静好”“相濡以沫”这些词一下子就蹦了出来，我终于明白，这样的爱才真实美好。

原稿表达看似生动有味，但只能看出作者对生活的浅层思考，读完后就结束了，没有意蕴深长。而改后的文章能触及小作者的灵魂，表达出自己对生活的深层思考。余秋雨先生说：“文章的苍白源于生命的苍白；文章的无聊源于生命的无聊。”

三、“反思性阅读”是一文多改的精神内核

为什么说“反思性阅读”是一文多改的精神内核呢？究其原因，学生的写作起点不同，作文水平有高下，反思训练的侧重点及训练方式也因之而有所不同。

“低层”学生，也就是写作有困难，很难成篇的学生，侧重训练反思“这个可以写吗”的“写得出”的文章。“中层”学生，也就是写作显稚嫩，边写边磨的学生，侧重训练反思“还有这些可写”的“写得快”的文章。“高层”学生，也就是写作有剩余力，一挥而就的学生，侧重训练反思“还能这样写”的“写得好”的文章。

以《这样真好》为例，谈一谈“中层”学生的作文修改。这个层次的学生一般取材比较老套，胸中无丘壑，想到一个和题目差不多的人或者事就开始动笔，写一写歇一歇，最后跑过来跟你说“老师，我好像跑题了”。于是，在作文成篇后，我就指导他们根据自己的作文把文章中的人或者事梳理一下，让文章首先有一个树状的体系。比如学生把作文的选材定位“妈妈陪着我真好”，那么指导他反思：由妈妈衍生出妈妈陪着我看书，妈妈陪着我做家务，妈妈陪着我游戏。再由妈妈陪着我看书衍生出妈妈在灯光下陪我看书，妈妈在草地上陪我看书，妈妈在考试后陪我看书。再由妈妈在灯光下陪我看书衍生出童年时妈妈在灯光下读书给我听，我崇拜；后来啊，妈妈在灯光下和我边读边看，我不耐；现在啊，妈妈在灯光下陪我看书，我珍惜而感动。这样的反思细化之后，学生能够立刻抓住自己作文中的不足，明白自己编写的故事不细腻，场景不精致，甚至语言不优美，进而让写作水平慢慢提高。

叶圣陶在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》一文中曾经精辟地说：“改的优先权应该属于作文的本人。”他特别强调作文教学要着力培养学生自己批改作文的能力。新课程改革的理念也要求“以人为本”，作文教学自然不能忽视学生自己的能动性。反思性阅读应用与作文课堂教学定会让作文课堂生出新的风采。