“留言板”式创写

肖艳君

我们学校是地处“城乡结合部”的九年一贯制学校，学生的差异之大是最为棘手的问题。一方面，部分学生拼音、字形等基础尚且薄弱，读写能力达不到初一的水平；另一方面，小学“先放后收”的作文模式中，很多还没有真正“放”到位，学生不得不在小学高年段进入到“收”的阶段，进而对写作产生畏惧、厌倦的感觉，写假大空的缺乏生命力的东西来敷衍。相比小学而言，初中的写作占分数比例更多，要求更高，对学生整体而言是新的挑战。如何在初一做好写作训练方面的衔接，是我们一直在探究实践的课题。

教师一方面要尊重同一个班中学生写作水平的差异，另一方面必须加大书面表达的训练量，同时又不能回避学生讨厌写作的客观现实，还要力求不束缚学生的思维，让学生能贴近生活，抒发真情实感。基于这些思考，加之初一的学生对微信、QQ等社交形式很推崇，于是我们尝试了一种新的“自由创作”模式——“作业后留言板”。

一、初级模式——自由点评

初一伊始，布置的基础性作业很少，基本迁就层次最弱的学生。每一次书面作业，例如抄写、听默写、小随笔等作业后都要求学生写“留言板”，自由点评自己的课堂表现和作业情况，字数不限，教师坚持检查并予以相应的回复。

刚开始，能力较弱的学生往往写几个字“书写不太好”“完成一般”“还可以”等；层次较好的学生会写几句自我点评总结，部分学习能力强的学生会针对课堂上某个问题的不同见解表达自己的看法或者把自己的阅读心得等写上去。无论是哪一种，教师都给予及时的肯定，鼓励学生有话则长，无话则短，适合每一个层次段的学生自由发挥，实际上起到了分层作业的效果。对于值得借鉴的“留言”，在学生允许的前提下全班展示，共同归纳其优点，这样每天都有鲜活的来自于学生的范例。经过一年的循环，学生基本养成每天写几句，写几段的习惯，且质量提升明显，基本不再有几个字的“留言板”了。初级阶段，主要让学生养成习惯，让这种习惯慢慢成为自然，成为常态。

二、中级模式——有话就说

初一下学期到初二的“留言板”由点评式向自由发言转型，要求写一小段话以上。教师在学生作业“留言板”下以激励、启发等互动式语言来引导学生发散思维，自由发言。比如表达今天的心情、记录自己或者身边的事情、对新学诗词的赏析、积累的名言以及解读等等。“留言板”成了教师改作业时最关注的部分，甚至超过作业本身了，因为会有越来越多的好句子、好段落甚至好文章从这里涌现出来，写作水平比较低的学生也经常能写出一些很好的句子来，因为都是心里话，情真意切，毫无负担。而课堂对“留言板”的交流让学生们在轻松的社交式互动中大胆创写，无拘无束，自由发挥。

有些学生在学习苏轼的文章时会长篇大论介绍林语堂的《苏东坡传》，而有的学生又会因为钦佩这位同学的博学多才而写下自己的赞赏，一篇写同学的有血有肉的文章就出来了。有的学生学习文言文《观潮》时“对车马塞途”提出了不同的看法，从宋朝政治、经济等方面探究宋代马的价值，指出这是不合实际的夸张，引得学生们按捺不住要辩驳一番，唇枪舌剑的课堂实录又被另外一位学生写成了一篇《有趣的课堂》，而此文也成为学习的范例，引申出更多的写作思路。有一个学生把清明返乡时塞车的经历写在了作业后留言板上，真实的经历引发了学生的思维碰撞，于是各种版本的“塞车记”出炉了，成为了一次成功的同题作文竞写，一位平常作文水平欠佳、写作热情不高的学生居然写出了一篇解决塞车问题的科学创想作文。

每一次学校或者班级组织的活动，我基本不用刻意布置相关的作文，大部分的学生会在作业后主动以留言板的形式写相关的文章，我只需要借着交流的名义让他们自由宣读自己的留言，一节专题作文课就自动生成了。女老师的新衣服、男老师的新发型、教室飞进一只蜜蜂的骚动、歌手的新专辑、小区的停水……小小留言板已经成为了学生每天写作的自由平台，而彼此的交流让他们越来越发现，自己一天内要留言的内容真是丰富，无形中思路打开了，题材变得丰富多彩，开始自愿自發创作，完全没有为了写作而写作的压力，写作的深度、广度、速度普遍提升。“需要是作文的动力”，留言板的创写把学生导入到生活，导入到具体的课堂行为，让他们有了说话的欲望，有了表达的需要，他们的写作自然就有了生命力。

三、高级模式——创写升格

两年的积累采用“放”的形式，让学生在没有压力的情况下养成了随手写的习惯，学生思路开阔了，不害怕没东西写，于是初三就开始有意识地“收”一下。

首先是拼盘式的“收”。每周有意识地传递几个话题，比如上完《傅雷家书》，我抛出一个话题：我也想给一位沉迷网络游戏，且振振有词认为游戏有利于头脑开发的晚辈亲戚写一封书信，希望大家写完作业后在留言板上给点建议。学生们非常热心，有苦口婆心现身说法的，有搜集玩游戏毁己毁家实例的，有分析游戏玩家背后的学识的，有描写网吧黑幕的……我把所有相关的留言摆在一起，让大家画出可以用的句子、段落，加上文章内在逻辑拼接成一篇最适合的书信。大家选择得特别认真，斟词酌句，推敲结构，共同完成此信。入选了哪怕一个词语的学生也很开心，能参与拼装文章且意见得以采纳的也很满足。再比如教学《孤独之旅》时，我抛出两个话题：我的成长不孤独和孤独的成长路。大家说真话，写真事，分类拼装成几篇优秀的作品，对成长的话题有了超越“孤独”这个词的更多元的解读，写作视野更加开阔。这样的作文教学淡化了很多传统的讲授、写作、修改的模式，而是用一种轻松愉快又充满智慧碰撞的方式进行，润物细无声。

其次是点评式的“收”。每周自我推荐几篇最优秀的留言，复印张贴在教室里，然后让学生自由在下面写评价意见，对最中肯最有含金量的点评颁发“最有价值奖”，通过这种形式将文章写作技巧的教学内容渗透进去，反复巩固，渐渐让学生在立意、取材、结构等方面形成有意识的取舍。

再次是一对一的“收”。针对学生不太擅长的题材，以留言互动的形式引导学生选择你希望该学生多练习的内容来写。这种期待式的、鼓励式的一对一指导会逐步影响学生写作的方向，达到主题训练的目的。

日积月累的创写模式把学生从进入初中面对更高难度的写作的惶恐中释放出来，在一点一滴中渗透到读写教学中，循序渐进地达到螺旋式提升的效果，是衔接中小学作文教学比较有效的策略之一。我相信随着实践的不断深入，我们会不断提炼优化，更好地服务于初中的作文教学。