作文批改之有效策略

刘洋

一、作文批改，要多一些“精准帮扶”

当下中国施行“精准扶贫”政策，本周笔者开展作文批改“精准帮扶”工作。叶圣陶说得好，“给学生改作文，最有效的办法是当面改。”我的体会是：面改作文，乐在其中。

本周习作训练的题目是《晒晒我们班的“牛人”》，训练重点是叙事详略得当。学生对自己的习作“只是觉得好或觉得不好还不够，必须进一步追究它何以好或何以不好”，怎么追究？得靠教师“点破”。

把学生邀至身旁，先“追究”此文的好，给他说出个—二三四，小至一词一句，大至谋篇布局，夸赞学生用笔之妙，嘱咐学生“贮存”好这些成功的经验，以后习作继续运用。

当然，此文不好之处也要“点破”，但不宜多说，说多了学生一下子改进不及，徒费口舌；再者，不好之处说多了，失败的打击会遮蔽成功的喜悦，于写作兴趣的培育极为不利。1-2点“精准帮扶”足矣，首先要精准地瞄准训练重点，每一次习作或连续几次写作解决一个写作难题。并且“帮扶”要具体，要给学生提供“帮扶”的示范，也要能说出个一二三来，比如“详略得当”，你自己能指出哪里是详写，哪里是略写吗？为什么这个地方要详写？怎样详写？在原有的基础上怎样增补就好了？删除哪些语句并不影响表达？此时教师应该边“帮扶”，边在习作本上做精要的记录，便于学生第二次修改时回头参考。

为了提高“帮扶”的效率，可以把有相同问题的习作大致归类，同时邀3—5人，此时不仅有师生对话，还会有生生对话，“帮扶”的方法会更丰富。

作文批改“精准帮扶”不是“一说到位”的，还要依靠“精准管理”。

比如作文面改的学生，在这一周我给他们布置了一项“私人订制”的作业——精心修改作文。内容有：学习别人怎么写；第一次修改；第二次修改；第三次修改……鼓励他们把这篇文章修改成为自己的“代表作”。既是“代表作”，不是积累了许多成功的写作经验吗？下次习作他们就能举一反三。另外，学生经历三番五次的修改训练，“重视修改才能”便会作为一种写作习惯和方法，真正植根于学生心中。

作文面改“精准帮扶”的教学价值在于教师给学生提供了具体有效的写作知识，学生能直接“触摸”和更有效地“贮存”写作经验，并能实实在在看到自己学习进步的轨迹。

二、作文批改。要从细微处入手

作文批改，还可以引导学生从“细微处”入手，全班学生聚焦相同的问题，共同修改，共同交流，避免作文批改“走马观花”，流于形式。

首先，要激发学生对作文修改重要性的认识。怎么激发？如果教师选择“灌输”，即使你苦口婆心，效果也是微弱的。不重视的学生还是不会重视，不知道修改方法的学生还是找不到“入口”。所以我决定自己先勤劳一点，把学生在本次作文中出现的字、词、句方面的典型毛病，集中地呈现在学生面前。

第一类：发现错字

①看着“峭烟四起”的屏暮。

②那售票员也是一愣。

第二类：用词不贴切

①她上课很平静。

②比赛中的他，神情是一丝不苟的。

③声音多了一份苍老。

④我爬进被窝，四肢早就昏睡了过去。

⑤再次踩上去，眼睛又撞到了墙上。

⑥（植物）在整个天台上都有它的身影，未见一点颓唐之势，向上，快乐，活泼，一副欣欣向荣。

⑦我不舍地看着这些“饱经风霜”的房子。

第三类：口头语误用

①我冬天的手特别容易冰。

②我走进一看，竟是一株株多肉。

③就说这里零格的手机信号便足以令我待不下去。

第四类：关联词语误用

①任何一种职业都有他存在的道理，更可以赖以生存。

②我迅速被这温暖的音调吸引住了，停止了哭泣，而是痴痴地望着外婆。

第五类：省略号误用

①耳边，响起了，那本在记忆深处的……

②一次信心满满就快成功时，却不料……

第六类：过度抒情

①我竟然没及格，我伏在桌子上，泣不成声。

②（比赛时）我笑了笑，诧异他为什么要垂死掙扎，倒不如放弃抵抗。

③有换水的声音，也有她的汗滴在水盆中的声音。

学生拿到这份材料，热情劲儿一下子上来了，都忍不住发笑，这些句子怎么这么熟悉呢？那当然，这些错词病句就是自己写的啊！这么多错词病句“赤裸裸”地呈现在眼前，说明我们的语言表达真马虎不得，不好好修改还真让人笑话。

其次，让学生安静地、独立地修改。作文修改说到底必须要学生亲自“操刀”，教师修改得再好也不能转化为学生的能力。

再次，归类。细心的读者应该能发现，我把这些错词病句大致分成了六个类别。在和学生探讨交流时，我分别取了一个小标题。

第一类：发现错字。“峭”应为“硝”，“暮”应为“幕”，“楞”应为“愣”。

第二类：用词不贴切。①“平静”改为“安静”，或“上课”的后面添加“的心情”。②“一丝不苟”是形容做事非常认真，不能用来形容“神情”，可改为“专注”。③“声音”怎么会“苍老”呢？可把“苍老”改为“沉重”。④“四肢”怎么会“昏睡”呢？两个词语必须更换一个。⑤“眼睛”撞墙？应该是头撞墙吧。⑥“颓唐”只能用来形容人，可改为“衰败”。⑦“饱经风霜”即使标上双引号，用来形容房子也不妥，可改为“塌败”。

第三类：口头语误用。①改为“冬天我的手特别容易冰凉。”②改为“一株株多肉植物”。③“零格”改为“微弱”。

第四类：关联词语误用。①“更”表示意思递进，但后一句并没有递进的意思。②“而是”一般和“不是”连在一起，组成“不是……而是……”的复句，但这个句子前面没有“不是”，所以“而是”用在这里显得很突兀，去掉即可。

第五类：省略号误用。这两个句子是典型的说“半截子话”，应该明明白白表达的意思却因为“省略”弄得读者不知所云。我猜想学生们在这些地方“没想明白”，还找不到好的语言来表达，于是偷懒用省略号代替“没想明白”，还把此处的省略号当成“妙用”。应改正这种不良的表达习惯。

第六类：过度抒情。“泣不成声”“垂死挣扎”“汗滴在水盆中的声音”和要表达的内容不相符合，学生这么表达，也许是两种原因，一则用词不贴切，二则为了追求强烈的情感表达效果，故意选用“感人”的词语。需提醒学生追求真实而恰当的语言表达。

综上所述，本次作文批改，我从最细微的角度入手，实实在在地引导学生学习“修改是怎么一回事”。教师的前期准备工作虽然辛苦一点，但学生能在课堂上进行真训练、真实践，从而收获真认识、真本领，这些辛苦也就值得了。