真实丰满写人物

2018-04-21张丽萍

新作文·中学作文教学研究 2018年1期

张丽萍

“语文教材无非是个例子”，但它是阅读和写作教学最好的例子。利用好这个例子，便能使学生举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。教材中所选的篇目大都是文质兼美的名篇，无论立意、结构还是语言表达都有很多值得借鉴之处。跟着课文学写作，就是视课文为写作教学资源，从中挖掘写作智慧，提高学生写作水平。

写人的文章是记叙类文体中的一个大类。写好人物是写作的一个基本功。初中生写人的记叙文要求基本能够表现人物的不同性格特征，但大多数学生不留心观察生活，“妈妈雨天送伞”“爸爸半夜背送医院”等陈旧且千人一面的素材常见于笔端。为了帮助学生走出选材陈旧俗套的窠臼，笔者有意识地引导学生学习《回忆鲁迅先生》等文章的选材技巧，让学生学会从平凡小事中选取生活细微点滴，表现人物丰富鲜明的个性和美好精神，同时挖掘学生已经学习过的朱自清《背影》、都德《最后一课》和梁晓声《慈母情深》等名篇的写作资源，在选好材料的基础上，把人物写得生动形象、真实丰满，为他们进一步写好记叙文打下坚实基础。

一、立体丰满写人物——定位形象

所谓“定位形象”，就是给人物形象进行客观综合的评价。通俗地讲，就是该人物是一个怎样的人，具有怎样的品质和精神等。萧红女士的《回忆鲁迅先生》赞颂了伟人忘我工作、生命不息战斗不止、克己待人等高贵品质。《阿长与<山海经>》中鲁迅先生描绘了阿长饶舌多事、愚昧无知、不拘小节但淳朴善良、关心孩子的下层人物形象。杨绛的《老王》塑造了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象。大作家在写作之前已经胸有成竹，为笔下的人物定了位。笔者进行题为“那个影响了我的人写作训练时，首先从上述名篇中归纳出写好人物形象的第一步一一多角度、立体丰滿地给所表现的人物定位。笔者下水示范：“那个影响了我的人是学校的门房王大爷。王大爷对工作认真负责，对学生爱护有加。”教师起了抛砖引玉的作用，学生们纷纷效仿：“那个影响了我的人是隔壁的陈浩同学。他学习刻苦努力，乐于助人，同时不乏风趣幽默。”“那个影响了我的人是我的爷爷。他关心国家大事，生活勤劳俭朴，虽然不是学问渊博但关心我的学习。”“那个影响了我的人是数学靳老师。靳老师工作认真负责，对学生严格要求，讲课风趣幽默。”……学生们进行了人物形象定位，在选择素材时就可以围绕中心，不偏题不跑题。

二、平凡生活见真情——选好素材

《回忆鲁迅先生》选取了鲁迅先生弥留之际轻捷地走路、不游公园、抽烟细节、克己待人彻夜工作、谈鬼神幽默风趣、回答孩子“明朝会”等日常琐事，表现了他崇高的精神品质，真实感人。史铁生《秋天的怀念》只选取母亲要推“我”去北海看菊花这一平常小事表现母爱的伟大。生活是创作的源泉，教师要引导学生们摒弃千人一面的陈旧材料，善于观察生活，从日常生活的小事中撷取素材来表现人物的特征和品质，同时提醒学生们要详略得当地安排典型事件。在笔者给“那个影响了我的人”——王大爷“形象定位”后，选取了“仔细查看出门证”“放学时拉警戒绳”“下雨时在校门口看护学生”三件小事表现他对工作认真负责、对学生爱护有加的特点。学生们有的选取张阿姨无怨无悔捡拾行人丢弃垃圾的事例，表现她热爱本职工作，甘于奉献的特点；有的选取靳老师课间与学生们做游戏的事例，表现靳老师平易近人的特点……

三、形象生动显个性——抓住描写

选取典型材料只是为人物树立起骨架，如何写得丰满、生动一些，还必须抓住人物的特征进行语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、细节描写、心理描写等，人物才会有血有肉，跃然纸上。

《从百草园到三味书屋》写寿镜吾老先生“读书入神”时的动作和神态：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而目将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”寥寥几笔，一个可爱的“宿儒”形象令人难忘。

法国作家都德《最后一课》有许多关于小弗朗士的心理描写：“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！”这些充分表达了小弗朗士对侵略者的憎恨和没努力学习法语的羞愧懊悔之情。结尾处对韩麦尔先生进行了神态描写、语言描写、动作描写：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”等，都表现了韩麦尔先生因国土沦丧而不能再给孩子们上法语课的痛苦心情，他高大的爱国形象永远刻在读者心中。

在写作示范中，笔者抓住门房值班王大爷拉警戒线时的动作描写进一步表现他对学生爱护有加的特点：“只见他从衣兜里掏出那段细绳，双手将细绳的一端系在槐树上，然后边走边用右手将整个绳子从左到右撸了一遍。走到马路的右边，王大爷使劲拽了拽绳子，确保绳子又紧又直，然后极迅速极麻利地将绳子的另一端系在木棍上。瞧！王大爷的自制警戒线拉好了！”在形象的示范之后，我便以《家长会后》为题，让学生们下笔仿写。有的学生运用神态描写表现考试成绩揭晓后家长不同的态度。“妈妈脸上的皱纹舒展开来，眼睛里闪烁着慈爱的光芒。她的嘴角轻轻上扬，两腮在灯光的照耀下微微泛出淡粉色，好像一朵绽放在春风中的桃花，煞是好看。”“爸爸脸色铁青，脖子似乎比平时粗了一圈，眉毛倒竖，眼睛圆睁，似乎要弹跳出来。”“只见他脸色煞白，眉头紧蹙，眼睛瞪得溜圆，充满了愤怒，嘴巴一撇怒斥道”……

除了上面的神态描写，还有学生将富于教育智慧的老爸塑造得逼真有趣。

吱呀——钥匙转动门锁的声音突然响起，老爸开完家长会了。我立刻从沙发上弹跳起来，以飞人博尔特的速度狂奔至书桌前，胡乱地抓起一本书故作镇定。不如先写一个“检讨书”吧，我急中生智，有备无患嘛！老爸迈着沉重的脚步，缓缓走到沙发旁慢慢坐下。我偷窥了一下——满脸雾霾！“这次肯定死翘翘了！”我想着，顿时手心潮湿脑门冒汗。“先发制人总能取得主动权，负荆请罪吧。”我做好了接受暴风雨洗礼的心理准备。“爸爸，对不起，这次让您失望了。”只见老爸猛地站起来，我吓得闭上了眼，世界末日来临啦！我胆战心惊脸蛋发烫，低着头，不断祈祷时间过得快一点。奇怪，怎么没有一点痛感？我抬起头，老爸用他粗大的手抚摸着我的头，心平气和地说：“失败并不可怕，可怕的是从此一蹶不振。把卷子拿出来，我们共同寻找问题。”我简直不敢相信自己的耳朵。吊灯发出柔和的光，我俩促膝坐在茶几前，看着他眉宇间那一抹淡淡的忧愁，我暗暗告诫自己：下次一定要努力！

当然，关于人物的各种描写手法不可截然割裂开来。一篇文章中更多时候是综合运用，使人物形象真实丰满。

四、营造氛围手法高——环境烘托

写好人物，除了要理解和把握人物特征，选择有表现力的典型材料和对人物进行细致的描写外，还可以运用一些写作手法，例如环境烘托就是常见的表现手段。环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景进行描写。“写风写雨，笔无虚设”，环境描写的作用之_是烘托人物形象，表现人物性格或品质。《慈母情深》中描写了母亲极度恶劣的工作环境：“空间非常低矮，低矮得使人感到心理压抑。不足二百平方米的厂房，四壁潮湿颓败”“使我感到犹如身在蒸笼”，母亲挣钱谋生异常辛苦，在这样的条件下仍然给儿子买书钱，凸显母亲对儿子深沉的爱。还有老舍先生《在烈日和暴雨下》也创设了恶劣的自然环境，烘托了祥子拉車的悲惨生活。“六月十五那天，天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经像下了火。一些似云非云似雾非雾的灰气低低地浮在空中，使人觉得憋气。”“南边的半个天响晴白日，北边的半个天乌云如墨，仿佛有什么大难来临，一切都惊慌失措。”

为了更好地表现门房值班王大爷美好的品质，笔者描写了下雨时校门口拥堵的情景。

这雨迟不下早不下，偏偏上学时下得越来越猛烈了。雨水在学校门前聚集成了湍急的河流，汹涌澎湃地顺着马路向下奔去。学校门前车水马龙，一片拥挤。有的学生撑着雨伞穿着雨鞋，在家长护送下步行上学；有的学生披着雨衣坐着电动车摩托车上学；还有的学生一下了汽车就狂奔进校门。四轮车不断地按喇叭，两轮车放缓油门蜗行，行人低头寻找水浅处好跳跃过去。整条街被老天爷搅成了一锅粥。

学生也被引导得或描写狂风暴雨，或描写风和日丽，或描写天气炎热难耐，以此凸显“那个影响了我的人”的性格特点和精神品质。

跟着课文学写作，从大作家的经典名篇中汲取写作智慧，是最具操作性的写作教学。有的文章可以提炼一个写作训练点，做到一课一得；有的文章可以同时挖掘几个写作训练点；有的几篇文章可以归纳总结一个写作规律。当然，不是所有的文章都适宜读写结合。一线语文教师要善于研读文本，充分开发课文的写作教学资源，站在学生的角度设计丰富的实践活动，进行写作过程的指导，为学生铺就一条条通往写作殿堂的光明大道。