写好《说“纽带”》的三个台阶

张合金

高考北京卷2017年议论文试题如下：

纽带是能够起联系作用的人或事物。人心需要纽带凝聚，力量需要纽带汇集。当今时代，经济全球化的发展、文化的发展、历史的传承、社会的安宁、校园的和谐都需要纽带。请以“说纽带”为题，写一篇议论文。要求：观点明确，论据充分，论证合理。

该文题由两部分构成，一是提示语，前三句话，明确告诉考生什么是纽带，纽带的作用，纽带在当今社会的重要性。二是对题目、文体等的具体要求。具体说此题应试有三级台阶可上。

一、第一台阶——是什么、为什么、怎么办

根据议论文写作的常例，面对议论对象写作的一般路数——“是什么、为什么，怎么办”。根据这样的常例，考生可驾轻车，走熟路，完全巧用试题本身的材料轻松成篇。

第一步，一般考生根据试题就很容易搞定——“纽带是能够起联系作用的人或事物”，然后举例予以解释。第二步，又巧用试题提供的信息，论人们现实生活中为什么要有“纽带”。如凝聚人心、汇聚力量、传承文化、发展经济。又举例子加以论证，如举“一带一路”之作用。第三步，精心呵护“纽带”，如诚信、爱心等。

这样写，是基本的应对策略，当然是可以的。

二、第二台阶——用假言思维写作

这就把逻辑思维引入应试之中。就这道题而论，很自然地做出如下应对策略构建：

1.如果……就会……

在人们的社会生活中，“如果有很好的联系纽带，很显然就会……”举例说明。当然，还会反面论之：“如果没有相应的联系纽带，又会……”，又举例说明。

2.只有……才……

根据上边的论述，得出结论——只有精心构建、诚心维护纽带，才能保证我们……这样的论证是把“是什么、为什么、怎么办”的套路以假言思维的模式体现出来，同时仍可运用试题提供的内容做分析的依据，它与前边论证的内容本质是一样的。但这样的论证避免了直接套用试题材料的嫌疑，变换了论证思维模式，是比较讨巧的。

三、超越常规，跻攀第三台阶——三步演进推论论证

以上两个台阶可引导学生快速成文，也可以满足大部分求稳不求奇的成文需求，但当大家都这么做时，当然是难出新意的。怎样引导学生写出既符合题意，又别具一格的文章来，就要在众人下手处不下手，众人不下手处偏下手。比如，根据三步演进的思路来构思《说“纽带”》，就能收到很好的效果。

拟构提纲如下：

说“纽带”

——语文课本中古之国使“纽带”优劣论

大前提：凡为国使者，能维护自身国家利益且得出使对象国首肯，则优矣。

小前提一：晏子作为齐使，出使楚国，既维护齐尊严且赢得楚王尊敬。

小前提二：唐雎作为安陵国使，出使秦国，既维护安陵君尊严且得秦王尊敬。

小结论一：所以，晏、唐是国使之优者c

小前提三：蔺相如出使秦国，虽完璧归赵，但却不仅差点丢了自己的小命，还陷赵于不义之地，给赵国带来巨大的安全危机。

小结论二：蔺是国使.之劣者。

全文结论：人品与能力……关系国使“纽带”的使命的承担。

这是一个典型的三步演进推论，即大前提步——事由步——结论步。下面摘引一篇经过这样的写作指导后，高二年级学生的习作以证明这样的路子可使人写出有超越性的好文章。例文是以文言写成，如下：

说“纽带”

——课文中古之使者优劣谈

古之使臣，执口舌，以达国利；联各国，以致长远。可谓纽带乎？然虽为纽带，其质却大相径庭，优劣不一。所谓优使者，出使时，或以妙辞、或以奇行，保本國之利，亦使他国服之。反之则为劣使。

昔战国时，秦欲以五百里易安陵。安陵君不愿，秦王不悦，遂使唐雎使秦。唐先以“祖恩不敢易”为理拒绝秦王，秦王怒，以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”威胁之。唐不惧，反以“士之怒”，“天下缟素”对之，且持剑欲与秦王同归于尽。终致秦王“长跪而谢之”。唐为护国威，将生死置之度外，以其奇言奇行，达国利，赢秦王敬，实乃使之优者。

春秋之时，齐派晏子使楚。因婴短，楚设小门，欲辱齐。婴以“出使何国走何门”论使楚改门而迎之。入殿，楚王问：“齐国无人乎？”婴以“何国使何人”论，将无人之辱还于楚。酒酣，楚欲以齐盗辱齐，婴又还以“南橘北枳”。婴以三寸不烂之舌。以牙还牙，以眼还眼，终使楚王发出“反取病”的感叹，实乃使之优者也。

言劣使，不可不言春秋之蔺相如。蔺相如使秦，谓赵王日：“完璧归赵。”至秦，只因秦王“传以示美人及左右”，便臆断“秦王无意偿赵城”。又以“璧有瑕”取璧。然后戒秦王，斋五日、设九宾礼于庭。秦王许之，蔺却使其从者怀其璧，从径道归璧于赵。后招致秦连伐赵，攻五城，杀二万余人。相如之举，看似完璧归赵，实则招致祸患。表为妙词，实为愚言；看似奇行，实为庸举。使赵失信于人，又招秦嬉笑，实乃使之劣者也。

同为古之使者，然质极不同也！何因，为人者需正德，为事者需有智。德智相合，可为优使。可护本国之尊严，可赢他国之敬重。

古如此，今亦如此。

高中《语文课程标准》（讨论稿）将“语言的建构和运用”“思维的发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”作为核心素养，其中“思维的发展与提升”是第一次作为语文教学的目的出现在课程标准之中，这实在是课程标准制定的一大进步，思维的发展与提升会直接影响其他三方面的目标的达成，而最能训练学生思维的当推阅读与写作，尤其是写作训练。越尝试，我越是感觉，逻辑思维能力是学生与写作之间的纽带。所以，作为语文教师，我们要抓住这条纽带，引导学生运用逻辑思维的方法，理性地分析、判断、推理，在语言实践中培养学生语文核心素养，提升学生逻辑思维能力，理性地分析问题、解决问题的能力。这是对学生作文、做事、做人都会产生积极影响的一件事。