桂西北少数民族地区高职公共体育选项课教学现状及对策 ——以广西现代职业技术学院为例*

刘志锋 覃小升 张 康 钟浩然

（广西现代职业技术学院，广西 河池 547000）

广西现代职业技术学院位于桂西北地区的河池市，前身为河池职业技术学院，属于少数民族地区公立高等职业院校。该校专业设置符合当地经济社会的发展需要，如资源工程系设置的有色金属冶炼。但是在公共科目方面却显得比较滞后，根据调查得知，该校从2006 年才开始实施公共体育选修课，之前公共体育课都是以传统“中学模式体育课”来开展的，即一位体育教师负责一个班级直到体育课程的结束，期间授课内容根据教师个人兴趣爱好来定涉及范围广比较随意。2006 年开始实施“一普二选”模式的体育选项课教学，即第一学期开设以身体素质为主设定为田径课；剩下来的两个学期为选项课教学阶段，项目有篮球、足球、气排球、健美操、武术一共5 个项目。本文将试图发现该校公共体育选项课教学的现状和存在的问题，并结合当今提倡教学改革的背景来提出相应的优化对策。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以广西现代职业技术学院教育系、经管系、资源系、建信系、机电系、电子系六个系别中的2015 级和2016 级已经修完选项课的874 名学生和在岗的15 名体育选修课教师为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、维普、读秀学术网等搜索引擎以公共体育选修课、高职公共体育、教学改革等关键词收集查阅相关文献资料。

1.2.2 问卷调查法

2018 年3 月-7 月发放学生问卷874 份，回收有效问卷为840 份，有效率为96.1%；体育教师问卷15 份，回收有效问卷14 份，有效率为93.33%。

1.2.3 访谈法

对广西现代职业技术学院领导、专任和兼课体育教师、进行访谈，了解公共体育选修课的开展特点；对校企合作的单位和公司以及部分修完体育选项课的学生进行访谈，了解用人企业对高职学生职业素质的要求以及学生对体育选项课的现实需求。

1.2.4 数理统计法

运用在线测评系统问卷星中的统计与分析功能，对回收的有效问卷进行统计学分析，用电脑将统计结果制成表格和图形。

2 结果与分析

2.1 公共体育选项课的开展现状

2.1.1 公共体育课程标准制定的基本情况

广西现代职业技术职业技术学院公共体育课程标准制定比较陈旧，课程标准是沿用十年前所制定的。由表1 可知，该校体育课授课时间为一年半，选项课的教学在第二个学期进行，在此期间学生可以根据自己的个人喜好和身体特点选择自己感兴趣的运动项目，主要开设了篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、武术七个项目。此外通过调查发现大一新生在第一个学期的基础课教学期间，经常因天气原因、法定节假日、国家体质测试等工作而影响体育课的开展，使得授课时间大大缩短从而影响学生对体育健身锻炼基本常识、不同运动项目的锻炼特点的了解，不能结合自身情况选择合适的运动项目。如部分学生在一学期的中间还在不停的更换项目。

表1 广西现代职业技术学院体育课程设置情况

2.1.2 学生对公共体育选项课学习情况

由图1 可知，在进行选课前，每位学生的出发点和态度有较大差异。有73.43%的学生对选修课的学习还是比较重视，能够根据自己的自身情况认真地进行选修项目的学习，做到不受身边学生的干扰和影响；也有16.31%的学生从众心理比较严重是跟着学生一起选，这些学生往往没有自己的主见且对体育选项课课的重要性缺乏认识，抱着“随大流”的心态。由图2 可知，在满意度调查上，19.27%的学生对学校公共体育选项课的开展情况很满意，该部分学生往往是认真了解了自己所选修项目的要求以及教师的教学特点，他们通过长时间系统学习使自己在技能、身心健康等方面都收获颇多；基本满意的比例高达49.26%，表面该校体育选项课还是基本能够满足学生的现实需求。

图1 体育选项课的选课方式

图2 学生对公共体育选项课的满意程度

2.1.3 师资队伍的配备情况

截止2018 年3 月25 日，广西现代职业技术学院体育部在岗在职体育教师共15 名，其中包括专任教师6 人，行政兼课教师9 人。从体育教师大学所学专项上来看，只有4名教师所修专项不是篮球，其余的教师专项都为篮球占总人数的比例高达73.33%。在学历背景上来看，该校大部分体育教师都为本科学历，仅有2 名为全日制的硕士研究生。从年龄结构上来看，该校体育教师年龄位于25 岁以下的仅有2 名，25-30 岁之间的达到了5 人，剩下的8 名教师都属于30 岁以上；其中有3 名教师年龄已经超过了50 岁。从职称背景上来看，该校体育教师仅有2 名副教授、3 名讲师、2名助教，剩下的8 名教师全部为教员职称。在参加国培计划或专业培训上，调查得知最近几年来几乎没有多少老师进行过继续教育相关的培训，原因主要归结为领导不重视和教师缺乏继续学习意识[1]。

2.1.4 体育场地设施的配置情况

该校体育场地设施十分匮乏，室外田径场跑道中间都是稀泥地面[2]，室内球馆也仅有不足300 平方的教职工活动中心，主要用于健美操、气排球、羽毛球等院级活动的开展此外通过表2 发现，对学校体育场地设施很满意的学生占比仅为2.85%，基本满意的学生数量也只达到总人数的7.07%，一般占比为35.12%，持不满意态度的学生占比高达40.14%。另外通过调查已经进行体育选项课学习的学生，得知几乎有一半学生都集中反映因体育场地设施的不足而影响学生参与体育锻炼的积极性，同时在一定程度上也制约了高职院校体育选项课的开展。

表2 学生对体育场地设施满意程度

2.2 公共体育选项课当前所存在的问题

2.2.1 体育课程标准陈旧，课程目标缺乏操作性

广西现代职业技术学院体育课程标准主要是根据2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称“纲要”）在2006 年制定的，虽然这是国家统一制定的标准具有一定的科学性与指导性，但是因该校位于经济落后且贫困的少数民族地区河池市，具有一定民族地方的特殊性[3]。而不应该只是一味的“照抄照搬”国家标准，应是在遵循国家标准的前提下积极结合地方特点和本校办学特色来制定该校的体育课程标准，且要随着日益发展的学生需求现状进行不断更新。另外该校体育课程目标的制定比较模糊且难度过大，通过短短一年半的时间根本无法实现。如技能目标为积极提高运动水平，发展自己的运动才能，在某项目上达到或相当于国家等级运动员水平。调查发现该校大部分学生不仅体育参与意识比较落后，而且在大部分体育教学中都是停留在传统“三无七不”温柔体育课层面，导致该校许多项目运动队的竞争力也一直处于全区较低水平。

2.2.2 选项课制度有待完善，项目设置缺乏多样化

最近几年比较受学生喜欢的选修项目主要以运动量小、身体对抗少的室内运动为主，比如健美操、羽毛球、乒乓球。主要归因于广西现代职业技术学院室内球馆规模较小且器材设备少，导致在开展分组练习环节时，有很大一部分学生只能充当“观众”，上述现象就导致以无运动量、无战术、无比赛为主的“三无”体育课产生。此外由于该校在第二、三学期进行选项课教学且两个学期可以重复选修同一个项目，导致一部分学生都是抱着“混学分”的心理反复选择一个项目，同时授课老师因精力有限只能以大多数的学生情况来制定教学计划，在教学内容与考核项目上都是统一标准，即体育选项2 和3 课程内容与考核项目的重复。

2.2.3 教师配置有待充实，内部结构需要优化

截止2018 年3 月25 日，广西现代职业技术学院在校学生共5216 人（不包括外出实习生），其中男生有2631 人，女生有2585 人；而授课体育教师却仅为15 人，其师生比例约为1/348，这与《全国高校体育课程评估标准》中规定的1 名体育老师配置约120-150 名学生相差甚远，加上《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中也规定为确保体育课堂教学质量，课堂教学班人数一般以30 人左右为宜，综合对比以上发现广西现代职业技术学院目前体育教师数量配置明显不足。此外，调查还发现该校体育教师在内部结构上普遍存在学历水平偏低、专项技能较单一、继续学习深造意识淡薄等问题。

2.2.4 体育场地设施匮乏，经营管理理念比较落后

近几年，随着该校招生规模在不断扩大，加上原有体育场地设施存量并没有得到增加，于是就进一步加剧了场地设施供需紧张的问题。此外又加上学院自治区重大工程项目综合大楼和机电实训楼的兴建，导致原有的体育场地用地进一步被蚕食，如室外篮球场由过去的4 片缩小到现在的2 片。在体育场馆的经营与管理上，广西现代职业技术学院目前都没有成立专门的机构部门来负责维护与管理，而是由体育部和工会两个部门混合交叉来管理，因以上两个部门责任划分不清导致场馆大部分时间陷入“粗放”管理的局面，一定程度上加剧了设施的耗损；另外该校场馆平时除了用来开展体育教学、比赛等校内活动外，至今都还没有对外经营开放。

2.3 优化高职公共体育选项课教学的对策

2.3.1 课程目标应以市场需求为导向，积极开设与职业相关的体育项目

当今我国高职体育课程目标都是参照2002 年版《纲要》中5 个课程目标来制定的，主要都是千篇一律强调增强体质、促进健康和提高体育素养来设计教学目标[4]。作为高职院校更应该以培养应用型人才为目标，基于市场需求来改革制定课程目标，如当今企业单位都需要经常参加或组织体育比赛，急需一批“既懂行业技能又具备运动特长和裁判能力”的高职毕业生，来实现即可为公司单位争夺荣誉又可以组织并指导内部员工开展体育活动来促进身体健康；针对上述需求，在体育教学当中应着重培养高职学生运动水平和裁判能力。又如针对未来需从事精细加工相关行业的工科高职学生，在体育教学中因积极开设以乒乓球、羽毛球为主的小球项目来重点提高学生们小肌肉群的稳定性和精准性。

2.3.2 选项制度应不断创新与完善，教学模式项目设计应突出选择性与实用性

根据“纲要”的要求，基于市场需求，立足师资现状，一方面在选项制度杜绝学生重复选择同一项目同一水平的选项班，另外积极开设深受学生喜爱的篮球、乒乓球、羽毛球、健美操、体育舞蹈、足球、定向越野等项目来作为主打项目。当在上述运动项目中缺乏对应专项体育教师则应积极的招贤纳士，来充实教师队伍，从而来满足学生们对选项的现实需求。在选择实用性的教学模式上更应立足学校自身条件，积极进行独具特色的教学改革，如怀化学院立足当地民族传统体育的现状，创新出“1+3 分级分类分层”的体育教学模式；再如，上海大学“专项体育课教学”的模式，其成功的经验主要为积极响应当地政府部门提出的“小学兴趣化、初中多元化、高中专项化”体育课程改革的背景，又充分利用当地经济发达的优势，拥有过硬专项技术的体育教师和先进的体育场地设施。

2.3.3 加强体育教师专业化发展，促成体育教师向“全面型”转化

教师专业化作为教师教育改革的重点方向之一，一度成为社会各界关注的焦点，而作为基础课程改革中的体育课也逐渐成为了热点，体育教师的专业化建设也自然成为体育学界研究的突破点之一。面对基数庞大且需求不一的高校学生，高职体育教师不仅需要具备一般教师技能，可以科学地制定教学计划和上好每一堂课；而且需要具备专业的运动技能与知识，可以为学生提供优质的运动专项教学和健身常识的指导服务；还需要具备较强的体育社会实践能力和体育科研能力，运用自己所掌握的与社会需求相关的运动知识和技能为社会开展体育服务，以此来进一步提升自身的体育科研能力；以此来实现自身向“全面型”体育教师的转变。

2.3.4 积极引入PPP 模式，利用法律手段来维护体育用地

目前我国高校体育场馆建设的经济成分单一，以社会集资与国家投资混合的模式居多，以社会集资或个人投资的建设模式几乎很少。以上因素造就了高校场馆在建成后期运营困境的发生，具体表现在因场馆规模庞大容易导致建成后日常维护与未来可持续发展资金的短缺。而此时可以积极引入PPP 模式，提倡所有权归属学校，经营权则归属于专业化场馆运营公司；这样一来既可以解决学校场馆运营后续投资资金不足的现实问题，又可以为学校开展教学、训练或文体活动提供优质的服务。同时，也必须利用法律手段来保障体育用地不可被占的合法性，确保政府或单位在用地规划时能够预留一定土地面积用于场馆的建设。