发挥学生主体作用

张桂平

数学课堂教学需建立在充分了解教情和学情的基础上，教师通过对教材的精准把握，对学生认知发展水平和已有经验的调查，来提高课堂教学的实效性。先研后教，去除了课堂教学的盲目性和随意性，使每节课都成为教师精心打造的品牌工程。建立在研究基础上的课堂教学，突出了学生主观能动性的发挥，变“教学”为“学教”，使学生在自主探究与合作交流中收获到更多成功的体验，从而打造出高效的数学课堂。

一、设计课前调研单，充分了解学生学情

新教学理念倡导“先学后教，以学定教”，这就需要教师充分了解学生自主学习的情况，从而便于组织课堂教学。设計课前调研单，让学生完成“先学”的过程，可以让教师在课前精准地把握教学需要突破的重难点，避免了为讲求教学环节的完整而不顾学生已有认知的现象。同时在课前调研中，还能发现不同学生之间的差异，这样就为课堂教学中的分层教学提供了依据，真正使“不同的人在数学上得到不同发展”的教学理念落到实处。

如在教学五年级上册《小数的乘法和除法》时，教师为了了解学生的学情及对新知识的预习情况，可以设计一份学情调研单，让学生在课前完成，从而使教学做到有的放矢。如

《小数乘法》学情调研单

（一）直接写得数，并找出规律：

12×3= 85×6= 25×40= 125×8=

120×3= 8 500×60= 250×4= 125×80=

（二）列竖式计算：

89×62 105×36 377×18

8.9×6.2 10.5×0.36 3.77×1.8

（三）估算：

5.06×1.99 4.67×0.9 16.18×2.05

（四）解决问题

1.水果店内每斤苹果2.85元，那么买4斤苹果需要多少钱？

2.一根19米长的木材，现在要把它锯成每段长3.8米的小段，如果每锯一段需4.6分钟，则锯完总共需要多长时间？

通过学生的做题，教师既可以发现学生对已学整数乘法和小数点移动的掌握情况，又能够了解学生对小数乘法的预习情况，从而便于教师对课堂设计进行适当调整，实现高效课堂的构建。

二、关注学生差异性，展现课堂别样精彩

学生是课堂的主人，研究教学首先要研究学生，只有密切关注学生的喜好，根据不同学生的不同需要设计相关情境，才可以让每个学生都能找到自己感兴趣的点。老师为学生营造和谐的课堂氛围，才能激发所有学生的主观能动性，让学生乐于投入到课堂活动中来。关注不同学生的发展，使所有学生都能得到进一步提高。教师要精心研究教材和学生，找到教学的最佳契合点，让学生自主融入到探究活动中，这样才能使数学课堂充满生机与活力，也才能使学生在学习活动中收获到更多成功的体验，从而更加喜欢数学，乐于探究。

如在教学《多边形的面积》时，教师在调研学生对长方形、正方形面积的掌握情况后，可以让学生自主探究平行四边形面积的求法。在探究活动中，有的同学用拿出1平方厘米的透明塑料片放到平行四边形的上边，用数格子的方法估计平行四边形的面积；有的同学尝试通过剪、拼等方式将平行四边形转化为长方形，从而感悟转化思想在学习中的重要作用，同时展示出剪法的多样化，即只要沿一条高剪下，平移后就可以拼成一个长方形。这样的探究活动，充分发挥了学生的主观能动性，让学生在参与活动的过程中理解和掌握知识，积累活动经验，并且让学生在自我探究中实现自我提高。

三、突出练习针对性，提升学生综合能力

在小学数学教学中，老师既要让学生理解知识的本质，还要加强对学生练习的指导，让学生在练习过程中进一步理解和掌握知识，积累经验，从而提升学生的实践能力。在课堂教学时，教师要注重对练习的研究，为学生设计出既能巩固知识，又能发展能力的练习题，让学生在自主探究与合作交流中产生思维的碰撞，从而提高练习的效率，开拓学生的思维空间，发展学生的创新思维能力和综合应用能力。

如在教学六年级上册《长方体和正方体》时，教师在分析了解学生的学习情况后，设计出基础类题目和拓展性题目，让学生有选择性地解决。基础类题目注重对知识的理解和掌握，如：制作一个正方体灯箱的框架用去了6米的铁丝，那么这个灯箱的棱长是几米？在它的表面贴上彩纸需要准备多少平方米？把它放在地上占地面积是多少？它的体积是多少立方米？拓展性题目则注重了学生能力的提升，如：一个长方体，若将它的高增加2厘米则变成了正方体，此时表面积增加了48平方厘米，那么原来这个长方体的体积是多少？学生通过练习，实现了知识的整合，对所学知识有了更深刻的理解和掌握。

总之，“先研后教”是“先学后教”的基础，遵循教学的规律。老师在充分了解学生认知发展水平和已有经验的前提下组织教学，可以最大程度上发挥学生的主体作用，让学生的综合素质得到进一步提升。“先研后教”还注重了因材施教的原则，让不同学生得到了不同发展，从而全面提高教学质量。

（作者单位：江苏省滨海县永宁路实验学校）

□责任编辑：陈 易