小学数学情境教学初探

徐莹

数学知识只有学生通过亲自体验、主动探究后，才能完成对知识的内化，转化成自己的能力。在小学数学教学中，教师要努力为学生创设有效的教学情境，培养学生数学课堂学习的积极性和主动性，激发学习兴趣。

一、以生为本，创设故事情境

课堂是学生学习的主阵营，教学中教师要与学生处于平等地位，构建民主、和谐课堂氛围，为学生创设充满趣味性的故事情境，使学生保持轻松、愉快的心情，主动去探索、去发现、去总结数学规律，激发对数学的学习兴趣。

比如，在学习《千米和吨》时，为学生讲到“吨”的相关知识点时，请学生站起来，讲一讲“曹冲称象”的故事，学生根据以前所学知识，能够讲出故事的梗概，这时候请学生想一想，大象的计量单位可以有哪些表示？学生有的说：“千克”，有的说：“吨”。根据学生的回答，自然引出本节课的主要内容。然后，又对学生说：“请大家想一想，大象的重量可以用‘吨来计量。在日常生活中，还有哪些东西可以用‘吨来计量？通常情况下，以‘吨为计量单位的东西有哪些共同特征？” 学生以小组讨论的方式，针对提出的问题，展开热烈的讨论。经过讨论后，学生自主得出：“沙子、煤、钢铁等，大型、较重的可以用‘吨来计量。” 针对学生的回答，做了进一步的补充和完善。在整个学习过程中，学生积极、主动参与课堂互动，课堂气氛也变得活跃起来。

以故事为背景，构建和谐、民主的课堂氛围，让学生以主人的身份，主动去探究问题答案。在探究过程中，培养学生对数学知识的学习兴趣，使学生在兴趣的推动下，高效学习、主动探究，体验学习数学的快乐。

二、从生活出发，创设生活情境

数学与生活紧密联系，教师要善于从学生熟悉的生活情境出发，依据教材内容创设相应的教学情境，让生活走入数学课堂，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发数学学习兴趣。

比如，在学习《轴对称》时，利用课下时间，为学生搜集了具有轴对称性质的建筑物和物品照片。在上课时，利用多媒体将这些照片一一呈现出来，每当切换一张幻灯片时，学生都兴高采烈地议论着，课堂气氛变得活跃起来。这时，拿出一张剪纸，请同学来思考一下这张剪纸是否也具有轴对称的性质？有的学生说：“是。”有的学生持否定意见。针对学生的不同意见，激烈争论着，各说各的理由，互不相让。见此情景，请一位学生说一说轴对称的概念及性质，当学生回答完毕后，学生开始陷入沉思，认真思考这张剪纸是否具有轴对称的性质。当学生得出统一意见之后，请学生自主列举一下，在生活中他们所见到的轴对称图形。学生开动脑筋，在脑海中积极搜索所见到过的具有轴对称性质的图形，学生的回答从一开始简单的图形到后续的复杂图形，将本节知识与自己的生活实际联系起来，对内容知识进一步理解。

从生活实际出发，为学生创设相应的生活情境，加深学生对教材知识的印象，提高课堂教学质量，让学生深刻体验到数学与生活间的关系，满足学生的“最近发展区”，从而调动学生参与课堂的积极性和主动性。

三、以疑为主，创设问题情境

古人云：“学起于思，思源于疑。” 通过设置疑问，能够让学生产生疑问，当学生对问题产生疑问时，才会产生强烈的求知欲，从而促使学生主动探究，积极思考，揭示问题矛盾产生的原因，提高课堂教学效率。因此，教师可以合理利用有效教学资源，为学生创设问题情境，来激发学生强烈的好奇心。

比如，在学习《2、5的倍数的特征》时，首先对学生说：“现在我们学校全体师生一共有1521人，全年级一共有256人，并请同学们汇报一下，大家在课间自己所搜集到的生活中的自然数。” 根据学生的回答，依次在黑板上写出：“2、5、17、20、29、563、789、4896、5000…”在学生报出的这些自然数后，给学生几分钟的思考时间，请他们想一想，如果将黑板上的人数及自己所搜集到的自然数都看成一个數，能不能马上判断出哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？并想一想2、5的倍数究竟存在什么样的特征？在问题的引导下，学生为了解决心中的疑问，认真听，积极参与互动。在学生找出关于2的倍数后，请学生想一想“能被2整除的数叫做什么？”“偶数是几的倍数？偶数能被几整除？零是不是偶数呢？大家是怎样想的？5的倍数又会有怎样的特征？”学生在一系列问题的引导下，产生了强烈的求知欲望，迫不及待想要弄清蕴含在这些数间的数学知识，思维也变得活跃起来。

根据教材，为学生精心设置与教学内容相关的问题，创设相应的问题情境，使学生在探究数学问题时，既惊讶又觉得神秘有趣，有利于激发学生的学习热情，增强求知的欲望，使学生对数学课堂充满期待。

总之，教师要不断更新教学理念，创新教学策略，丰富教学内容，让数学课堂更有趣味性，促使学生对数学课堂表现出极大的自觉性、积极性和创造性，锻炼思维，发展能力。

（作者单位：安徽省潜山县梅城小学）

□责任编辑：邓 钰