小学古诗词教学探究

胡素琴

中国被誉为“诗歌国度”，早在两千多年前就有了关于诗歌的记载。古诗词博大精深，也助推了中华文化的发展。新课程标准进一步提高了古诗词在小学语文学习中的地位，在小学语文教材中的比重也加大了。但目前许多小学语文教师仍然按部就班地教学古诗词，教学手段、方法比较单一，大概就是先简单介绍古詩词作者、背景，接着逐字句讲解意思，概括古诗词大意，最后要求学生进行背诵、默写。完成这些环节，一节古诗词课的教学任务就算完成了，这被广大语文教师所默认并复制。而在这种教学模式下，学生往往没有体会到古诗词的美，生搬硬套的教学模式下，他们在枯燥单调的死记硬背中逐渐失去了对古诗词的学习兴趣，所以我们常会听到学生讲“古诗词很难”。

当前，新课程标准将古诗词教学的地位提高，正是要求我们小学语文教师要高度重视古诗词教学，要多花些心思钻研古诗词，让学生从小产生对古诗词学习兴趣，能够欣赏古诗词的美。

一、激发诵读欲望 把握古诗歌的韵律美

兴趣是最好的老师。在小学古诗词教学中，激发学生对古诗词的兴趣是首要任务。教师在古诗词教学中，要让学生对古诗词产生兴趣，首先要在备好课的同时，思考如何运用“读”，让学生产生朗诵古诗词的欲望，并在朗诵的过程中深入感受古诗词的韵律美、意境美。因此，在古诗词教学中，教师首先要自己带读，尤其重点突出诗词的声调、节奏等，然后让学生诵读古诗词，让学生在反复诵读中，逐渐形成独立诵读古诗词的能力，让学生体味作品的情感及意境。在教学中还可让学生手脚并用，和着音乐打拍子，有节奏地诵读。这样，通过具体动作的配合，学生能更好地感受古诗词的韵律美。经过多次的尝试，学生的韵律感逐渐就会被挖掘出来，自己能体会到音律所带来的对古诗词的全新理解和感悟。这样的诵读方式，不仅让古诗词教学事半功倍，也非常符合新课程提出的要让学生成为学习的主体、教师起主导作用的理念。

二、注重方法创新 感受古诗词鉴赏意境美

教师要让学生学好古诗词，就要注重教学方法的创新，这就对教师素养提出了很高的要求。教师也可以根据自己的专业水平，发挥各自的创造力，进行有特色的教学。如有的教师表演能力强，可以引导学生编排情景剧，开展古诗词学习；有些教师运用现代技术的能力强，可以充分利用多媒体，让学生在直观生动的画面中学习古诗词。如《望庐山瀑布》，这是大诗人李白的代表作，是一首气势磅礴的山水诗，在教学这首诗时，教师可以利用网络搜索关于庐山瀑布的资料，制作成PPT，通过一边展示PPT，一边讲解的方式，加深学生对这首诗的理解。气势磅礴的庐山瀑布影像，可以让学生直观感受诗的意境，同时让学生体会到诗人在面对庐山景观时的内心感受，有利于提高学生鉴赏古诗词的能力。

三、加强日常积累 增强古诗词鉴赏力

古诗文中有很多警句，如“不积跬步无以至千里，不积小流无以至江河” “合抱之木，生于毫末，九层之台，起于累土”“千里之行，始于足下”等，都告诫我们做任何事情都需要脚踏实地，日积月累，而不能一曝十寒。要学好古诗也是如此。因此，在日常的教学中，笔者经常有意识地引用诗歌的名言警句，在课堂中经常巧妙地设计一些情景，融入古诗词的精髓诗句。如在教学一年级《在家里》时候，笔者会让学生诵读孟郊的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”等，教育学生在家要尊敬长辈，孝敬父母；在教学《她是我的朋友》时候，笔者巧妙设计教学情境，让学生诵读孟浩然写的“欲取鸣琴弹，恨不知音赏”、 庄子写的“同类相比，同声相应，固天理也”等。在引用诗句时，优先考虑国学经典，如《三字经》《弟子规》《唐诗三百首》等，让学生多积累经典，通过反复吟诵，达到其义自见的效果。

古诗本是表达友情、亲情、爱情，爱国之情的载体，因此在小学古诗词教学中，教师要教学生认真揣摩古诗词，体会意境，领悟诗词传情，提升鉴赏诗词能力。这就要求教师注重将古诗词与实际生活相联系，引导学生联系实际理解古诗词。例如，在教到《陋室铭》中 “谈笑有鸿儒，往来无白丁”一句时，可以这样设计：首先让学生诵读整句，然后释义；然后让学生体会“鸿儒”“白丁”的含义，并联系当时的写作背景，加深学生对诗句的理解 。这样，自主感悟与诗句意译相结合，让学生与作者产生共鸣，达到深入理解诗句的目的，同时也能有效提升课堂教学效果。

古诗词是小学语文的重要组成部分，优美的古诗词、千古流传的佳句，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。对于教师来说，有责任将古诗词这一中华文化瑰宝传承下去，小学语文教师更应该认识到肩上的担子，要有担当意识，全局意识，加强学习，提高文学素养，学习先进教学理念并运用到实际的教学中，让古诗词教学在小学语文课堂焕发出绚烂的光彩。

（作者单位：江西省乐安县第四小学）

□责任编辑：万永勇