小学语文阅读教学问题及对策

卢健旻

阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，可以使学生接触到外面的五彩世界，拓展学生的思维视野，满足儿童的好奇心，更重要的是可以培养学生的阅读能力，为以后的学习打下良好的基础。随着新课改的不断深入，我国教育改革已经取得比较可观的成绩，但是在我国的小学语文教学中仍存在着一些问题，阻碍着学生阅读能力的培养。如何解决这些问题，进一步培养学生的阅读能力，成为现阶段小学语文教学面临的重大难题。

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.阅读教学预期目标实现不理想。小学语文阅读教学预期目标实现的理想与否是衡量小学语文阅读教学是否有效的一个关键因素。当前小学语文阅读教学预期目标实现不理想主要存在以下两种情况：一是受各种因素的影响，导致学生在阅读教学中学不会；另一种则是由于阅读内容过于简单、教学设计不合理等，使得学生在阅读学习中学不到所需的内容。具体来看，一方面是由于小学阶段的学生无论是各方面的能力还是思维都处于发展阶段，尤其是在对事物的类比、反思方面学生表现的较为欠缺，无法自主开展阅读学习，必须依靠教师课堂中的阅读引导和课下的复习巩固。但有些教师却没有注意到这一点，只是简单依照课程任务对相关知识进行讲述，忽视了对学生学习掌握具体情况的了解。另一方面，是由于小学阶段的学生注意力容易受到其他外在因素的干扰，无法长时间集中到一件事情上去，且小学阶段的阅读教学包括的学习项目较多，不仅要求学生认识生字，还要求学生学会对词语、句子的搭配和使用，并在此基础上理解阅读文章写作内涵。这就导致在课堂阅读教学任务量巨大的情况下，学生因无法长时间集中注意力，而错失了关键知识点的讲解，因而没有学到教学目标规定的内容。

2.教师教学能力不高。小学语文教师教学能力不高主要体现在三个方面：一是部分教师教学组织能力不高，不能够很好地驾驭课堂，导致在开展自主性较强的阅读教学的过程中，出现学生不能够在教师的管理下自主遵守课堂纪律，出现随意说话、不听讲等违纪现象；二是部分教师受传统语文阅读教学理念的影响，将阅读教学局限于传统的理论灌输，只是注重对其中生字、生词的硬性解析，而忽视了阅读实践教学、情境教学、探究教学等新型教学方法的运用，也就违背了阅读教学锻炼学生阅读能力、培养学生语文素养的本质要求，导致学生的语文阅读综合能力难以得到有效的锻炼；三是个别教师认为自身教授的是基础的小学阶段的语文阅读教学，不仅评职机会少、待遇一般，同时教授的内容也缺乏挑战性。因而，就长年累月地采取相同的教学形式对学生开展阅读教学，教学内容、设计都缺乏创新。这是语文教师阅读教学激情消退的一个重要表现，在这种情况下，小学语文教学不仅缺乏必要的教学科研意识，同时也很少会主动去参加一些有关的科研项目和培训班。而这也恰恰是教师的阅读教学滞后于当今教育发展的一个重要原因，长此以往下去，教师对阅读课堂的掌控能力会逐渐衰弱。

二、小学语文阅读教学完善对策

1.优化阅读教学设计。阅读教学设计不仅包括阅读教学目标设定、阅读教学内容选取同时更是包括阅读教学过程中对各种教学方式、方法的運用等。为有效促进小学语文阅读教学有效性的提升，必须从教学设计上入手，通过把好每一个教学设计关，才能保障阅读教学的顺利实施，实现真正有质量的阅读。第一，明确阅读教学目标要求，并针对不同年级的学生对阅读目标作出具有差异性的详细要求。如，对于阅读教学中重要的默读学习来讲，针对不同年级学生的自身能力发展情况，可以要求低年级只是“学会”默读即可，三、四年级则要“做到不出声”的默读，高年级的就要在默读的速度上做出一定的要求，要求其每分钟的默读字数不少于300。第二，介于小学语文阅读教学的基础性，我们在对阅读内容进行选定时，也要严格遵循这一特性。尤其是我们在对阅读文本内容进行研究时候，首先要考虑的应当是学生在以往的阅读经历，如果接触过则要考虑其学习程度如何，没有接触过则就要结合当前阅读教学来找新旧知识结合的切入点。

2.提升教师教学综合能力。教师是语文阅读教学的直接组织者和实施者，其自身综合能力的高低直接影响着语文阅读教学质量的高低。为此，必须努力提升小学语文的综合教学能力。首先，积极推进国家关于中小学教师培训而开展的“国培计划”，使小学教师通过顶岗实习、实训、远程学习、经验交流等形式培训活动的开展，来为教师提供更多的学习机会，使其在交流、学习当中实现自身教研能力的提升。其次，学校应该通过为小学教师争取评职、进修机会，创造良好的教学工作条件等方式，来努力激发教师的工作热情，使其彻底摆脱职业倦怠感对其阅读教学工作所造成的干扰。最后，要通过多媒体、网络等先进教学设施的引进，来有效缓解教师的阅读教学工作任务量，提升教师工作便捷性。

（作者单位： 江西省赣州市白云小学）

□责任编辑：潘中原