如何培养学生的语文自主学习能力

陈宏杰

教师在学习过程中注重发挥学生的自主性，让学生主动参与课堂活动，促进学生独立思考的过程，帮助学生获得深刻的情感体验，最终提高学生的综合素养，让语文课堂高质、高效。

一、自主预习，标注疑难

指导学生自主学习，首先要求教师为学生创设良好的学习氛围，让学生养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，让学生在自主学习的过程中实现阅读能力的提高。教师要从指导学生预习入手，让学生自己标注疑难。这样的过程有助于学生对文本学习目标的明确，帮助学生更好地深入文本解读，促进教学效率的提高，帮助实现高效课堂的构建。

例如在《鞋匠的儿子》教学过程中，教师在指导学生进行预习的环节，就这样引导：“同学们，今天我们学习课文《鞋匠的儿子》，这篇文章是一篇写人的文章，在前面学习的过程中，已经接触到了几篇写人的文章，相信大家对于写人的文章也有了自己的体会，掌握了一定的方法。那么，今天老师要求大家阅读的也是一篇这样的文章，希望大家使用自己已经掌握的方法进行学习。首先，请大家自主预习，将你认为重要的内容或者自己存在疑惑的地方标注出来，然后在学习文本时做重点分析。”在学生自主标注的过程中，学生将学习的重点、难点勾画出来，明确了学习方向及重点，有利于学生的学习和探究，自主学习能力也得到提高。

二、互动对话，合作探究

在自主学习的过程中，离不开对话教学。在语文学习的过程中，教师要鼓励学生和文本、教师或者同学进行有效对话，让学生在自主对话的互动过程中收获深刻体验，提高自身的阅读能力。互动对话可以让学生在有效的问答过程中进行思考，让学生的思维变得更加活跃。互动对话的过程就是学生主动思考的过程，这样可以帮助学生的思考逐渐深入，让语文课堂教学更高效。

在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，教师就采用了自主对话的方式，引导学生深入探究文本内容。在具体教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，今天我们学习的这篇文章非常有意思，首先文本的题目就很特别，请大家看看这个题目，你有什么感受吗？”这样，教师成功将学生的关注点引向文本的题目，很快就有学生站起来提出疑问：“老师，这个题目是不是有问题啊？我们平时吃了那么多的苹果，怎么没有从苹果中吃出来五角星呢？是谁将五角星放进了苹果里的？”其实，这个学生的疑问也是大家的疑问，在学生质疑的过程中，教师引导学生走进文本寻找答案。“同学们，题目是没有错误的，我们平时常见、常吃的苹果中确实有五角星，但是需要大家仔细去寻找、去发现它。那么，你们想知道答案吗？那就让我们一起走进文本去探究吧。”在这样的问题引导下，学生走进文本，在寻找答案的过程中，知道了“苹果里的五角星”是什么样的情况。学生在互动探究中认识逐渐深刻，也解决了课堂教学的重点内容。

在语文教学的过程中，教师引导学生自主探究，通过鼓励学生和文本进行自主对话，以及学生之间的合作探究，让学生对于文本解读中出现的疑惑进行解决，整个课堂教学过程中贯穿了有效的互动问答。过程中，学生的思维变得更加活跃，能够全身心地投入到文本解读中去，达到深度阅读的目的。

三、创新任务，发展思维

教师就要为学生布置一些创新性任务，让学生在自主探究的过程中实现思维能力的提高，激活学生的创造性思维，让学生在个性化的学习过程中发挥自主性，也让学生的综合素养得到提高。

在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师就采用了创新教学任务的方式，引导学生进行自主学习。通过这篇课文的内容了解到金华双龙洞的奇特景观。这样的内容学生非常感兴趣，但是对于文本中精妙描写的体会却是教学重点，也是一大难点。在教学中，教师打破常规，这样引导学生进行探究：“同学们，今天我们学习的这篇课文是一篇游记，而这篇文章的语言优美，作者笔下的双龙洞景色神奇，相信大家在初步感知的基础上就对双龙洞产生了强烈的兴趣。既然大家喜双龙洞的景色，那你能为其取一个恰当而生动的名字吗？”这样的教学设计打破常规，在最大程度上调动了学生的积极性。学生在兴趣的指引下，积极走进文本进行探究，结合对文本内容的精读，为双龙洞的景色进行命名，同时展示自己命名的理由。学生在热烈的讨论氛围中，突破了学习的难点。教师通过创新任务的引导，让学生的自主性得到了最大程度的发挥，创新思维被充分激活，提高了教学效率。

总之，提升学生自主学习能力是新课标的明确要求。在语文学习中，教師要注重培养学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与自主探究活动，让语文课堂呈现不一样的精彩。

（作者单位：江苏省如皋市下原镇花园小学）

□责任编辑：邓 钰