互动让语文课堂充盈活力

丛有莉

语文课堂是学生与文本、情境、教师等多样化学习资源进行对话的过程，也是一种建立在彼此互动基础上的知识与技能生成。把握好互动，引领学生在主动探知的过程中发现精彩，定能让课堂更有生机。从多样化的互动中挖掘可探知运用的资源、方法，一方面能培养学生敏锐的问题意识，便于他们在主动深入探知的过程中获得丰富的感知体验；另一方面能使学生带着探知的激情主动融入课堂，形成更为有效的认知视野和思维。

一、对话文本，展现鲜活内容

对话文本的运用，使得课程学习内容富有动感，如学习《悯农》时，不妨引入张养浩的《潼关怀古》中的“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，结合当时的社会情境，引导学生主动融入到诗句的解读中，给他们更多的自我认知机会。有的同学从“锄禾日当午，汗滴禾下土”中抒发自己的认知情感，认为正是农民伯伯的辛勤劳动，才使得我们有更多的粮食健康成长。有的同学则以“四海无闲田，农夫犹饿死”来分析农民生活的不易，并且提出“休养生息”的建议，认为当时的统治者应以关注民生为重点，多给他们减轻税收，让他们在轻徭薄赋的环境中耕种。有的同学则通过其中的诗句将古时候的农民与现在的农民进行对比，剖析了时代的不同，农民的命运也各不相同，但对社会发展和文明进步起到了重要的推动作用，等等。

找出文本中的可探究点，鼓励学生结合自己的感知主动予以拓展，能帮助他们在不断梳理认知体系的过程中形成有效的活力。同時，还要注重学生自我探知的解读，鼓励他们从相应的语篇中摘录相应的词汇，理解文本的深意。多与文本对话，能让学生的自我认知变得更有意义。

二、小组互动，绽放精彩才艺

运用小组合作的形式引领学生相互交流，能让他们在主动呈现自己精彩的基础上获得深刻认知。小组互动，可以让学生的理解感知与其他同学的认知形成一定的比较，并在相互对比的过程中产生深厚的感悟体验。

小组互动，让学生的感知有更为丰富的表达平台，如学习《徐悲鸿励志学画》时，可以组织学生针对徐悲鸿的亲身经历，围绕“徐悲鸿为什么要如此不辞辛苦地学画画？”“徐悲鸿学习画画的动力来自哪里？”等问题进行小组讨论，让学生从文本的介绍中捕捉相应的有效信息。当学生有了一定的认知感悟后，再组织他们针对其中的一些内容进行深入揣摩，鼓励他们结合各自的阅读感知提出相应的观点。很多同学从相应的“……生活十分清苦……只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包……”等语句中主动与其他组员分享自己的理解，认为这样的描述，让自己深刻领悟到了“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”的重要意义，也感受到徐悲鸿在绘画上之所以取得如此大的成就，与他的辛苦劳作是分不开的。有的同学则以人物的心理为表达重点，围绕外国留学生的讥讽，深入揣摩徐悲鸿的心理活动，认为正是外在的压力，使得徐悲鸿产生了学画的动力。

小组互动运用，突出互动的多样化、情境性，能使学生在深有感触的过程中获得不一样的认知方法，让学生在主动集思广益的过程中完成信息的筛选，整体感知更深刻。

三、角色模拟，生成无限创意

角色模拟，能让学生由学习者向实践者转变，便于他们在模拟角色的过程中产生无限的联想，生成无限创意。也能让学生主动融入到人物的内心情感世界中，帮助他们在拓展延伸中获取丰富的感悟。角色模拟，能让学生主动跳出文字解读的桎梏，获得更多的运用时机。

如在《牛郎织女》教学中，不妨引导学生根据牛郎、织女、老牛、王母娘娘、牛郎哥嫂等不同的角色，围绕“他们各自的内心情感世界”主动进行角色模拟，在深度揣摩和探知的过程中，增强主动表达的积极性和创造力。可以围绕上述问题，鼓励学生以小组为单位，自选自己喜欢的角色，从外貌装扮、语言表达、动作描述、神态刻画等角度深入剖析人物，帮助学生在探知解读的过程中体验。很多同学围绕角色的不同情感，以抑扬顿挫的语调深入地表达了其中的内容。通过这样的角色扮演，让学生在综合运用剧情、舞台动作、语言表达中深化理解，在模拟的过程中主动融入自己的设想，给他们更多自我展示的机会。

活化文本教材资源，引导学生运用多样化的思维方式予以解读，能使学生的整体理解感知更加深厚。多给他们搭建展示的舞台，能使他们在身临其境的模拟中，享有更多的话语表达权和学习支配权。

综上所述，注重运用好互动教学策略，能使学生在转变认知思维和方法的基础上，获得更多的思维灵感。突出互动的动感，让学生在轻松、愉悦的环境氛围中大胆尝试和主动探索，能使课堂更有情境趣味。注重协作探知，给学生搭建自由展示的平台，能使课堂教学更有鲜活力，让学生释放无穷的学习激情。

（作者单位：江苏省如东县河口镇景安小学）

□责任编辑：刘伟林