拓宽实践性教学，提高学生应用能力

王星光

摘 要：培养学生的高级思维能力，已成为教学改革发展中的目标内容。现如今，我国的课程改革进行得如火如荼，而物理学科有着高度的逻辑性和综合性，对培养学生的高级思维能力起着重要的作用。

关键词：高中物理 实践性教学 知识应用能力

知识只有在学生进行深入理解后，才能转化为灵活的个人化的高阶知识，而高阶知识的获取需要运用高级思维进行情境化学习。高中物理和初中物理之间存在着较大的差异，首先体现在所学内容的深浅程度上，其次也体现在思维能力的培养方面。学生对知识内容的理解程度，可以在思维能力的帮助下产生质的飞跃。

在我国教育的当前发展阶段，对于怎样对学生的高级思维能力进行高效的培养尚没有很深入的研究成果。因此，高中物理的思维化培养模式就很难得到真正的实现，从而导致学生的高级思维能力的开发程度远远不够。本文对如何在高中物理的教学过程中培养学生的高级思维能力进行了研究，一定程度上适应了我国物理课程改革的发展需求，具有重要的现实意义。

一、 研究背景和研究意义

（一）研究背景

当前，有很多欧美国家大力运用信息技术发展学习者的高级思维能力，在此目标的驱动下，我国着眼于信息技术与学科课程，进行资源的整合。截至目前，已有近五十个国家参与了相关课题的讨论，因此他们的研究成果能够为我们的研究提供借鉴，起到相应的指导作用。

我国的新课程改革也对学生的高级思维能力的发展提出了新的要求。在今天这个信息量巨大、呈爆发态势的年代，一个人没有能力和可能性去掌握所有类型的知识。教学能带给学生的不应该只是基本的理论知识，更重要的是对其个人发展能力的关注和培养，帮助他们在遇见未知的突发事件时，能够想出理智有效的解决办法。新课改对学生在知识时代的可持续发展能力提出了新的要求，国家和相关的教育部门期望能通过课程改革，使学生成为独立思考的能力解决者、批判性思维工作者和终身学习者。因此，在进行新物理课程教学时，我们必须改进原有的教学方法，通过教学实践学习训练等活动，最大化地培养学生的高级思维能力，让学生知道怎样学，为促进学生在抽象概念下的可持续发展创造便利条件。

（二）研究意义

现行的新课改物理实践中呈现出了一些问题，本研究针对这些问题，确立了高级思维能力这一研究视角，结合了脑科学、心理学和教育学理论的相关理论研究，致力于从内在层面深化并提高学生学习物理的思维能力，并围绕该研究方向，将世界先进的教育理念引进来，使其具有本土化的特征。这种做法旨在让教师对培养学生高级思维能力的方法有所掌握，并有效运行在高中物理的课堂教学中，以对新课程改革的发展起到推动作用，同时也能为新一轮的教学改革提供新的思路。

二、如何实现高中物理的实践性教学

实践性教学在感知学生的兴趣以及直接经验的基础上，以与学生的日常学习和社会生活有密切联系的各类具有现实意义的问题为主要教学内容，旨在培养学生的高级思维能力和实践能力的新型教学模式。

实践性教学可以说是一种充分尊重经验的教学模式，在该模式下，所强调的核心是学生身上所具备的经验、社会实践和社会需要，其探究实践活动往往是围绕一个确定的主题开展，其核心价值是培养学生的高级思维能力和有效解决实际问题的能力。它还具有实践性的特征，即倡导学生亲历和体验实际的活动，注重学习形式的多样化、多层次，对于解放学生的个性具有重要意义。

（一）培养自主发展能力，激发高级思维能力

物理实践课程开展的主要掌控者应当是学生，而不是教师。教师只负责引导，而课程的发展方向以及课程中问题的解决都是由学生自己完成。而要想实施高中物理实践性教学，提高学生知识应用能力，则要从以下几个方面入手。

1.使学生明确自己是实践课程的掌控者。学生的操作方式可能会直接影响到整个课程的发展方向，以加强他们对课程的重视程度，在实践性体验课程的过程中实现对自我行为的有效监控和约束，并能对课程的方向及进度进行适时的调整。

2.以学生为主导并不是说教师什么都不用做，而是指教师要对学生进行积极引导。具体表现在要帮学生安排适合的学习资料和活动方式等，还要帮助他们明确自己进行实践活动的价值和意义。对于学生在实践教学课程活动中遇见的问题，教师要学会善于用适当的方法对其进行指导，为他们指引正确的方向。

3.鼓励学生真正深入到问题中去，善于用发现和发展的眼光看待问题。没有一个事物是具有绝对独立性的，也没有任何一个事物可以脱离其他事物而存在，因此学生置身于具体的物理情境中时，也应该要学会去了解与之相关的事物，或许这个关联事物就是研究的突破口。通过把新旧问题联系起来，可以使学生形成网络化的学习架构，使其组织能力得到充分的发展。

4.对原有课程评价体系进行改革。高中物理实践性教学鼓励学生在面对同一物理问题时，能够采用不同形式进行方案设计，也可采取多样化、丰富性的形式对实践结果进行展示。在这样的过程中，使学生对比他人的成果反观自己，肯定有价值的地方，并对不足之处提出改进意见，吸取不同的方案策略，以便开发高中生的发散思维。

（二）创设情境，提高学生对实践性教学方案的接触率

让学生在实践性课程的体验过程中找寻到物理学习的乐趣和方法，增强其知识应用能力。教师应积极为学生创设相关的探索情境，以使学生们有更多获取过程經验的途径。

1.使学生原有的知识储备得到有效利用。只有真正从学生的已有知识出发，才能对物理问题进行与之相对应的深入研究。学生对原有知识储备进行灵活调动的能力，直接关系到之后实践教学活动能否顺利开展。因此教师应该通过不同的方式打造问题情境，以使学生们在物理方面的原有知识储备得到最大程度的激发。

2.教师应当意识到启发学生思路的重要性。在物理实践教学过程中，教师只需要适当地把学生朝着一定方向进行引导即可，更为重要的是要启发学生自身的思维探索和创新能力，引导学生通过多渠道、多方向结合的方式，达到提高其知识应用能力的最终目的。

充满了机遇和挑战的国际大环境对个人的发展和教育模式的改革都提出了新的要求，因此进行物理实践教学改革可以说是势在必行。学生各方面发展能力的培养都不是一蹴而就的，应该循序渐进、逐步进行。如果发展进程过于迅速，可能会使学生难以接受，产生对物理的排斥和畏惧情绪，这样就与我们进行物理实践教学活动的初衷背道而驰了。因此，教师可以采取循序渐进、搭建学生思维脚手架的方式，使学生在逐步的过程中获得高级思维能力的拓展和知识应用能力的提升。

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（作者单位：江西省抚州市东乡一中）

□责任编辑：胡波波