删繁就简，化难为易

郭建红

在语文学科的作业中，学生会面临两类作业，一类容易且需要掌握基础性的知识，如字词的积累之类；一类是偏难且重视能力方面的培养，如课外阅读与写作方面的作业。作业太易学生觉得机械枯燥，太难则受挫恐惧，这就需要我们设计作业时尊重学生个体差异，删繁为简，化难为易，激发学生兴趣。笔者以部编版语文七上作业设计为例加以说明。

一、抓语性，删繁就简分层化

教材课本后的“读一读、写一写”字词及文言文字词意义的积累练习是必要的。现以教材中现代文阅读中字词积累为例，大多情况下，现代文中的字词要求进行抄写、听写之类的练习，这类机械性的重复练习多了，不仅不会让孩子掌握应有的知识，还会扼杀学生原有的兴趣，变得讨厌作业，讨厌学习。其实在学习中，字词积累，除了识记外，字词的理解与运用亦很重要，部编版的教材中字词还特意请名书法家书写而不是采用印刷体，目的便在于要求学生除了识记外还需写好字，并懂得欣赏书法。这样为了完成字词积累的目标，教师可以这样设计作业：第一，认真用心抄写字词3遍，并听写订正，识记其中重要的读音。第二，抄完对照课本比较自己写最得意的3个字并标注出来加以欣赏，提升审美情趣。第三，抄写字词中，找出3个词理解含义（含本义，语境义）。第四，听写的字词中，找出3个词运用造句，亦可以用名作中的句子，但需点明出处。这些作业我们可以让学生自主根据能力基础自助选择作业套餐。由高到低能力基础分层为ABC组。A组作业偏难，重综合运用；B组介于两类之间；C组相对简单，适合学习较困难的学生。通过学生自主选择的分层作业，每个学生的知识体系在原有的水平上得到发展和完善。但组别需建立在平等的基础上，最好不与评价等级挂钩，以免挫伤学生的自尊心。

二、遵教材，化难为易推进式

部编版新教材与以往相比最大的特点之一是重视阅读，强调多读书、读经典、读方法。要求学生每学期至少读到6本完整的书，不仅读还有相应的方法指导，故而教材课文由原来的30篇减为24篇，并不是少读，而是希望多出来的时间放在名家经典自主阅读上，课堂的时间指导消化、检测。这就涉及到有关自主阅读篇目的作业，常规要求是摘抄。对于刚入中学的学生来说，在小学部分学生知道抄好词好句，可什么是好句并不清楚且新教材重视阅读方法的指导没有着落，高难度的作业未必能理解更别说运用，要让学生跳起来摘桃子，降低难度，朝最近发展期迈进。

（一）方法指导，定向优化，目标具体明确

教师设计作业前，不仅自己要明白设计作业的意图，还要让学生明确。除此外教师还应明白作业目标达成所需的有效条件，如学生的起点能力和倾向，包括原有的知识、技能、方法和态度；关注学生学习的内部条件，包括达成终点的目标而预先掌握的相关辅助知识、技能、兴趣、生活经验和对事物的体验等；关注完成作业的外部条件，如学生达成目标的场背景，及帮助达成目标的作业类型指向、作业选择形式和评价指标。这样才能有的放矢。

（二）由浅及深，定度设计，阶段循序渐进

建构主义学习、基于项目的学习等一系列教育理论的创新与应用，促发教育的深层改变。接下来我们可对作业设置相应的难易度。阅读《朝花夕拾》第一阶段摘抄作业只需单篇阅读完即可，第二阶段的摘抄内容则可从童趣、普通人事、民风民情等分专题汇总，内容亦可由学生联系自我感受，要求不在质量多高在于思考的过程，此阶段任务已由能“读”可转为“思考”；第三階段则在于综合整合，可以学生合作知识竞赛形式，学生出题并组织；第四阶段则为思考后的运用阶段，阅读要求与第一单元作文训练要求——“生活中学写作”相结合，要求学生写《朝花晨拾》作文一篇，对小学童年人与事的回忆，在以往作文的基础上提高并尽可能加入民风民俗的元素。第五阶段则为巩固反思阶段，教师遵循要求布置作文《朝花午拾》，指导学生找到相应对接点，是否含三方面的内容，主旨的提升及多件事的贯穿运用后，作业设计学生给自己的作文写点评。这样通过分阶段作业将一些综合性很强的题目分解成一个个简单的题目，知识点更加明晰。

（三）创新突破，定势趣化，多感官融合解难

苏霍姆林斯基认为，“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣”，有效的作业设计在新课程背景下还应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。作业形式可以由“写”的单一形式走出来，“听说读写”全面开花，并且与“演唱画”、游戏及参观、访问等喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。“删繁就简分层化，化难为易推进式”破解了学生完成作业的两大困境，作业中既有教师在信息反馈中不断调控的过程，又有学生从学习结果中不断自控的过程，激发学生的学习兴趣，同时亦体现了国家出台培养中学生核心素养中培养“全面发展的人”的核心。有效的作业设计不仅关注到知识，提高学生的作业效率，提高教学质量，还更多体现了对学生生命存在及其发展的整体关怀，使学生在原有的基础和水平上得到发展和完善。

（作者单位：江西省新余市第四中学）

□责任编辑：陈 易