英语学科思维品质培养的行动研究

□陈 俊

语言与思维密切相关，相互促进、相得益彰。现行 《义务教育英语课程标准》《普通高中英语课程标准》都没有对学生思维能力的培养作出专门阐述，而仅仅只言片语地提及。《英语课程标准》（高中版）提出：“着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”在 《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）里，思维品质作为英语学科核心素养的一大重要素养位列其中。由此可见，英语学科教学对培养学生思维品质存在极强的重要性与必要性。

《中国学生发展核心素养》发布、《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）出台以来，曾两度参与“征求意见稿”安徽省座谈会。近两年来，笔者在中小学英语学科教学、教研活动中，与一线教师积极探索英语学科核心素养的培养路径，尤其在思维品质的行动研究方面取得可喜的收获。

一、创设英语语言氛围，养成英语思维

教师借助简易实物、图片、简笔画、视频等创设丰富多彩的目标语言环境，通过大量的语言输入（input）， 引导学生内化 （intake）所学语言，进而进行目标语言的有效输出 （output）。 在 input—intake—output这一过程中，学生用英语吸纳语言技能与语言知识，在大脑中进行思维的加工、处理，进而源源不断地产出目标语言，使得英语思维进入更高层级。例如，在2016年全国高中英语教师基本功大赛中，安庆市叶老师在Where is your focus?一课中，以拟人化手法展开教学：Hello！I am the Lucky Tree！I will bring you good luck.Now I have two gifts for you to help you go through the magic forest.在整节 课 Gift1, Gift2, Challenge1，

Challenge2以及Ultimate Challenge的五个任务中，师生、生生对话交流，学生英语思维获得提升。

二、加强语言对比，学会比较思维

英语可以从语音、词汇、语法、交际文化等方面进行对比学习，教师可引导学生在对比过程中学会比较思维，去伪存真、把握规律。例如，名词复数与第三人称单数现在式的词尾s、es的读音比较：

场合 读音 例词清辅音后 s desks，works元音、浊辅音后 z pens，plays在 s、 z之后 iz washes， bridges

通过表格比较让学生一目了然、记忆更深，同时还可以借助口诀比较化难为易，即轻音s,浊音z，s、z后读iz，元音之后也读z。

通过对比学习词汇，可以收到事半功倍之效。比如，不少学生对few，a few，little，a little的用法容易混淆、无计可施，一旦借助表格对比其异同，则学生应用起来就会得心应手。

few几乎没有 little几乎没有 否定a few有几个 a little有点儿 肯定修饰、代替复数可数名词 修饰、代替不可数名词

例如，Few people can leave to be 120，but a few can leave to be 100.很少有人活到120岁，但有少数人可以活到100岁。

通过交际文化的对比，学生比较思维就会获得发展，能够增强良好的文化意识，培养积极、健康的文化品格。例如，在受别人赞扬时，中国人习惯于谦虚地回答 “哪里哪里”、“谈不上”之类的话，而英语则要用Thank you.It’s very kind of you to say so.以示感谢。

三、绘制思维导图，强化发散思维

思维导图可以帮助把握事物之间的内在联系，英语学习中可以促使学生举一反三、学一当十、触类旁通，避免遗忘、加深记忆，导图在脑海中使记忆成串，有利于信息的存储与提取，帮助学生建立完整、系统的英语知识体系，以旧带新，整合知识结构，实现新知内化，形成网络、长效记忆，促进发散思维的发展，更好地学习语言、运用语言。

例如，在2017年安徽省高中英语优质课上，安庆市李老师在Personalities一课中引导学生发散，描述不同人物的性格，并作出归类：positive personality-brave,kind,friendly,loyal…;negative personality-ambitious,impatient,boring,cruel,foolish等等，既培养学生发散思维能力，又促进文化品格发展。

在2017年安徽省小学英语优质课上，合肥市郑老师在教授feather一词时，通过问题What is your beautiful feather?激活学生思维，诸如 I can dance/sing/play kungfu/play the guitar.I am honest.I do not laugh at others.丰富多彩的回答使学生脑中形成一张feather导图，由此活跃思维，提升文化品格。

四、把握文章脉络，培养篇章思维

分析文章的内在结构，把握文章的基本脉络，有助于培养学生的篇章思维，发展篇章阅读与篇章写作的能力。例如，在安徽省第七届高中英语优质课上，宿州市乔老师以when,why,how来介绍Valentine's day， 带领学生一起focus on culture,language及writers'thinking，由读及写，引导学生掌握篇章思维，由此轻而易举地描述其他任何节日，可谓如虎添翼、成就感大增。

记叙文体不少都按时间顺序展开，例如六安市曾老师在安徽省第七届高中英语优质课上的课题Mum就是三个时间段，即when I was a little girl， when I grew up以及when I became a mother,文章围绕三个时间段讲述Mum的情感变化 （feeling） 与 思 想 变 化（thinking），教师带领学生发现作品的内在逻辑，学生阅读起来就轻松多了，写起类似题材也就会驾轻就熟。

板书是培养学生篇章思维的一个有效路径。借助关键词句可以引导学生更好把握文章的脉络，从而更轻松自如地理解课文大意、复述课文。例如，合肥市孔老师在2017年安徽省小学英语优质课上的板书如下：

下图中，借助关键词、短语鲜明勾勒出小水滴形成与变化的生命历程，可谓一箭双雕，板书帮助学生更好地理解故事、轻易地学会讲述故事，由此培养学生篇章思维，同时也抒写教学希望达成的情意目标，即对世间万物生命历程的美好希冀。

五、发表个人见解，发展评价思维

在阅读教学中，教师要积极引导学生对文中的人物及其观点等充分发表个人的看法，发展学生的评价思维，培养其欣赏、批判等高阶思维能力。例如，在安徽省第七届高中英语优质课上，安庆市彭老师在material一课中就设计了一个debate，即Money is happiness.VS Money is not happiness.可谓激荡学生思维火花，弘扬正能量、摒弃假丑恶，学生在教师引领下学会欣赏、批判等评价思维，也对money有了一分为二的正确认识，使成长中学生的世界观、人生观得以升华。

在安徽省2017年小学英语优质课上，合肥市郑老师在The Peacock and the Crane一课中，根据孔雀I have beautiful feathers.What do you have?A long ugly neck and long legs.发表看法。课堂氛围极为活跃，如同炸开锅，一石激起千层浪，You should respect others.I do not want to talk with you.Good heart can make us more beautiful.……等正能量的评判由小学生脱口而出，彰显中国寓言故事独特的传统文化之美，这也正是新时代中小学生学习英语所应具备的评价思维。

六、尝试预测续写，拓展创造思维

所谓预测 （predicting），是就即将要听或阅读的材料进行猜测、推断 （thinking in advance about what to be read）。预测使人们更清楚听、读的目标，促进理解，激活思维，激发听、读的兴趣。例如，在安徽省2017年小学英语优质课上，安庆市姚老师在 The Crocodile and the Monkeys一课，开始就呈现the monkeys在河边树上玩耍，the crocodile在河里张嘴的画面，请学生预测What will happen?引发学生阅读故事的浓浓兴趣，学生的答案具有创造性、多样性。

续写故事等短文，能够帮助学生根据输入 （input）的知识与技能，在大脑中进行内化 （intake）、加工，进而创造性地输出（output），有利于培养学生创造性思维的能力，提高语言表达能力。例如，在安徽省2017年小学英语优质课上，合肥市郑老师在The Peacock and the Crane一课中，设计创造性的作业，即Try to write another end of the story.给予学生遐想的空间，促进学生拓宽思维路径，可谓匠心之举。

实践证明，培养与形成英语思维、比较思维、发散思维、篇章思维、评价思维以及创造性思维等思维品质，教师贵在精心设计，在课堂上创造条件，给予展示、生成的机会，激活思维、导引思维、迁移思维、内省思维、生长思维。这样，英语学习从单一方式演变成混合式方式，从浅层走向深层，从而促使教师的英语教学既有温度又有深度。