开展探究自我的综合实践活动

□魏 军

综合实践活动是在教师指导下由学生自主进行的综合性学习活动，包含研究性学习、社会实践与社区服务等。其中，研究性学习是引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识；学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神;引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作、发展合作能力，养成科学态度与科学精神。综合实践活动内容的选择和组织围绕如下三条线索进行，即学生与自然、学生与社会、学生与自我。但当前综合实践活动主要探索前两者，很少探索与自我的关系，我们的解决办法之一是引导学生积极、主动地探究自我内心世界，从学生与自我角度选择感兴趣的课题，开展一些综合实践活动。

一、六岛旅游：以自我兴趣探究为目标

“兴趣岛”游戏：首先，介绍兴趣岛。我们将跟团旅游，费用全免，现有六个神奇岛屿供我们选择：一是美丽浪漫岛：岛上到处是美术馆、音乐厅，弥漫浓厚艺术文化气息。岛民保留传统舞蹈、音乐与绘画。许多文艺界人士都喜欢在这里开沙龙派对，借以寻求灵感；二是现代井然岛：岛上到处耸立现代建筑，体现出进步的都市形态，岛上户政管理、地政管理、金融管理都很完善。岛民个性冷静、保守，处事有条不紊，善于组织规划。另外，还有显赫富庶岛、深思冥想岛、自然原始岛、温暖友善岛等。若必须在六岛中的一岛生活一周，成为岛民一员，第一会选择哪一个岛？问题的答案体现最显著的职业性格特征、最喜欢的活动类型，以及最喜欢 (很可能是最适合)的社会职业范围。

其次，按第一选择的岛屿分组交流。同一岛民交流一下：自己为什么选择这个岛屿，看看有什么共同的兴趣爱好、有哪些想从事的职业，并归纳出关键词。依据交流给小组命名，选取一个标志物和LOGO，绘制一张小岛宣传海报，吸引其他人来岛参观，并请同学介绍海报。

再次，小组再分享交流。最想去的是哪个岛？第二会选择哪个岛？第三会选择哪个岛？依次记下三个问题的答案。六岛事实上分别代表六种职业类型，分别为现实型R、研究型I、艺术型A、企业型E、社会型S、常规型C，当学生依次写下三个并找出它的代码，按符合程度排序，比如SIA，表示将来可从事社会学，比如心理咨询、政治家、大学或学院的教育学教师等。另外，SAI、ISA、IAS、ASI等字母组合对应其他职业。

通过这样的活动，学生初步探究自己的兴趣，比如现实型的喜欢使用工具、机器，需要基本操作技能的工作，重视具体事物，表现务实，喜爱实用性的职业或情境。

二、拍卖会：以价值观探究为目标

舒伯职业价值观量表记分和解释存在如下具体内容：利他主义：能够为了他人福利作贡献，存在社会服务方面的兴趣；审美：能够创设美丽的情境，并将美带给世界；智力刺激：能够独立思考，了解事物如何运行与作用；成就感：能够给人以现实可见的成果，存在做好工作的成就感；自主独立：能够以自己的方式和步调工作；声望：在别人眼里有地位、受尊重；管理：计划并安排别人工作；经济收入：追求高报酬、丰厚的收入；安全稳定：追求不太可能失业、有保障的职业；工作环境：对工作环境比对工作本身更感兴趣；人际：能够与喜欢的人接触、共事；多样性：在同一工作中有机会尝试不同种类的风格；生活方式：希望工作能够让自己按照选择的方式生活。另外，还有创造发明和管理权力。学生内心具有什么样的独特准则？什么是重要的，什么可以放弃，怎样对人生中价值观的重要程度进行排序？于是，我们开展以价值观探究为目标的拍卖会——这一综合实践活动。

首先，拍卖前的准备。打算用10000元买进五样东西，分别是哪些？最想买的是哪些东西？准备花费多少钱购买？列出拍卖内容底价：有一个幸福美满的家庭1000元；财富500元；长寿而无病痛1000元；有一些知己的朋友1000元；身材好500元；找到一份适合自己又可发挥专长的职业500元；美貌500元；自由500元；他人的称赞500元；欢乐500元；谈一次最完美的恋爱1000元；掌握一门精湛的技艺500元；诚实1000元；爱心1000元；威望500元；

其次，思考与拍卖。思考一段时间后，举牌拍卖。拍卖结束后思考：买到什么，为什么买？除了它，本来还想买什么？为什么最终做出这个选择？现在后悔吗？现在是否知道最想要什么？怎样才能得到它？

再次，小组分享。哪项是最想买的？为什么？最想买的 “价值观”有没有买到？没有买到的话，为什么？与个性是否有关？有没有买到不想要的？为什么？为什么一样都没有买到？有些东西是否真的能用钱买到？若不行，如何获得？

通过开展上述以价值观探究为目标的拍卖会——这一综合实践活动，引导学生思考并认识自己应具有什么样的价值观。

三、沙盘游戏：以潜意识探究为目标

运用心理咨询中的沙盘游戏，可以清晰阐明潜意识问题：

那天，一个高个子男生满脸怒气地走进办公室，急不可耐地说：“老师，我要英语老师向我道歉！”

于是，把他领到沙盘游戏室，在沙盘后面橱柜中，有小人、房子、车子、花草、树木等，并巧妙引他走入沙盘游戏。

他拿起几个小矮人，横七竖八地摆在沙上，然后在那些小人前恭敬地摆上一个大人物，再撒下数块小石子。

……

“能描述一下设计的意图和现在的感受吗？”我问他。

“小人是破坏规则的人，大人在维护规则，不许那些小人越雷池半步。”他不紧不慢地说。

“那与现实有什么关系呢？”我追问。

“大人相当于我，小人是周围几个不守纪律的同学。他们上课总在小声讨论什么。我就大声训斥他们。然后英语老师就批评我、不理我。英语老师以前对我很好，上课经常让我答问题。可现在……”他略带委屈地说。

我沉默着……

“老师，英语老师要不要向我道歉？”他急不可耐地问。

“你不是已经说了？”我反问。

这下，他丈二和尚摸不着头脑， 思考一会儿说： “噢，我在老师上课时，批评别的同学，声音太大，影响老师上课，看来我不对，我不应要求老师道歉。那我要不要向英语老师道歉呢？”

“你也告诉了我。”我依然轻声地说。

他又一次迷茫了，想了想说：“对的，以后我不应在课上批评同学，可以课后与同学沟通，这样不是用行动对英语老师道歉了吗？”

……

因为我们大多数人都有在沙中和泥里玩的经历，成年后仍然存在这种自由表达的心理需求。是否可以推理，若沙盘足够大，足够大，再大些……那会是什么沙盘呢？我们可以把沙盘扩大为自然界的沙滩、田野、河边，沙具也就变为自然界中的动物和植物、房屋和汽车、树木和花草，以及社会现实中的各种人群，连我们每个人也身在其中。在这样大的沙盘里，我们每个人不断进行交流沟通、思维碰撞，这不就是综合实践活动吗？