小学开放式任务型英语教学的实践研究

□钱 晶

任务型教学 （Task-based Teaching）是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。而开放式教学是突出 “以学生为本”，构建开放性的教学体系，为学生提供开放式的教学内容、教学材料、教学空间、教学时间等的一种教学方法。任务型和开放式两种教学方法是英语教学中经常采用的方法，在实际教学中两者有着千丝万缕的联系。

为了找到任务型和开放性教学的最佳结合点，突出语言的实践性，以学生语言能力发展和应用为研究目的，笔者进行了小学开放式任务型英语教学的实践研究。小学开放式任务型英语教学 （Taskbased Open Teaching）是指在小学英语教学中，任务具有开放性，设计任务时留给学生充分发挥的空间，使任务具有 “可扩展点”；任务在完成时不设定固定的模式或途径，不规定统一达到的结果，完成任务的途径以及应用的语言具有可选择的、不固定的、非限制性的特点。

一、语境创设：小学英语课堂教学开放式任务的呈现

小学开放式任务型英语教学通过转变教师教学观念促使英语教学从 “授知转化为启智”，顺应了素质教育的要求。新 《英语课程标准》明确指出：提倡 “任务型”教学模式，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。“二期课改”的推进也要求教师在教学观念、内容、方法与手段等方面进行改革和创新，增强英语教学的灵活性和开放性，培养富有创造性的学生。

1.打破传统常规设置语境，让任务“新”起来

此类语境往往与时代的特征紧密联系，凸现当前最热门的事物或话题。教学时尽可能缩小主题任务与学生之间的时空差距，设置符合教材的新的语境，开展具有新意的交际活动，这样的语境设置充满时代感，可以让教学任务变新。如2B Unti7 Hot Summer单元中，在教学中不仅创设Hot Summer的语境，并深化成了Hot Summer,Hot Beijing的语境，和2008夏季北京奥运会热点问题紧密结合，引起学生的共鸣。

2.抓住文化背景设置语境，让任务贴近生活

小学英语教学除了要教会学生语言知识，还要设置特定的跨文化交际语境，传授必要的文化背景知识。牛津教材选材广泛，内容丰富，有很多值得挖掘的文化信息。在教学中要重视文化导入，针对不同的任务创设相应的文化语境，提高学生对中西方文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化交际意识和能力。如在Tableware（餐具）的教学中设置中西方饮食文化差异的语境，在Traffic lights（交通信号灯）的教学中呈现西方文明素养的国际理解语境，在Time（时间）的教学中创设中西方不同时间观念的语境，使任务呈现方式贴近学生的生活，引起学生的思考。

二、任务分类：小学英语课堂教学开放式任务的设计

根据小学生的学习特点，设计以下几种开放式的任务。

1.开放的描述性任务（Open Describing tasks）

此类型的任务是指学生对事物的形状、大小、特征、性质、功能等进行描述。不同学生在描述时角度各不相同，应用的语言结构并不统一，描述的结果精彩纷呈，这就要求教师在设计任务时能从不同层次、多角度、多方位地呈现被描述的事物，积极引导学生进行深入、敏锐地观察。如同样是描述My friend的任务，大多教师是通过给出关键的句型结构来引导学生进行描述。如He/She is my friend.He/She is….He/She can…等。为了培养学生的发散性思维，鼓励并创造机会让学生主动地运用新旧知识完成任务，设计了一系列开放的描述性任务。先要引导学生思考Who is your friend?（人/动物/时间/书本等）——Why do we need a friend?（朋友的重要性）——How to be a friend?（什么是真朋友），同时给学生两组图片。一组是小兔子在朋友的帮助下拔萝卜的故事，另一组则是著名的两个朋友在森林里碰到熊的故事。结果学生对于friend有了不同的认识和理解，并运用语言生动细致地描述了各自的朋友。

2.开放的比较性任务（Open Comparing tasks）

小学英语教学中经常有找出相同点和不同点的比较性任务。比较性任务即让学生对不同的材料进行对比和比较，找出其中的异同，并用适当的语言表述出来。设计此类任务更能够体现教学的灵活性和开放性。结合颜色名词的学习，让学生比较不同国家的国旗及其颜色的异同；结合动物名词的学习让学生了解不同国家不同的代表性动物；结合食品名词的学习讨论中西方饮食文化的异同；结合相应的节日，用图片、歌曲等形式比较西方人、东方人的节日风俗习惯、庆祝方式等，加深学生对中西方节日的了解。

3.开放的猜测性任务（Open Guessing tasks）

所谓猜测性任务，即一方持有信息，根据信息差原则，另一方尽量了解对方信息。在设计猜测性任务时，笔者经常通过可选择的、不固定的、非限制性的方式让学生去完成，因此任务是开放的。学生猜测的方法多种多样，有直截了当的、运用手势和表情的、运用想象的、运用感官的、看口型的、旁敲侧击的等等。小学生天性好奇，有强烈的求知欲望，在完成开放的猜测性任务时，为了寻求答案，他们会运用所有学过的英语知识，对培养其英语的意识和能力有很大的帮助。

4.开放的竞赛性任务（Open competing tasks）

小学生喜欢比赛，喜欢竞争。设计开放的竞赛性任务即把一些简单枯燥的活动转换为比一比、赛一赛的形式，以激发学生的学习兴趣。在任务统领下，竞赛的形式要丰富多样，不让学生产生厌倦感。竞赛的答案尽可能是开放的，不受限制，每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征。开放的竞赛性任务不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。为了使这类任务更吸引学生主动参与，激起他们兴奋和愉悦之情，在设计开放的竞赛性任务时要注重两点：其一是分组方式由学生决定。常用的分组方式有男女生之间、小组之间、不同行列之间、同桌之间、师生之间等。笔者则将分组权利交给学生，由学生来决定。如教授水果时，通过what is your favorite fruit（你喜欢的水果是什么）提问，由学生决定他们组是apple（苹果）组，还是orange（橘子）组。有时还请学生给出三个字母组成的单词如red，那就可分成R组、E组、D组等。其二是竞赛奖励方式由学生决定。竞赛的奖励形式是开放的，有的是比赛哪组得星多，由学生自己给小组添星；有的是比赛哪组在跑道上跑得快，由学生自己来移动小组的位置；有的是比赛哪组得分多，胜利的一组请学生掷骰子积分；还有比赛哪组先完成一幅画的，由胜利一组的学生上来添画。

5.开放的调查性任务（Open researching tasks）

小学生求知欲强，对任何事物都充满好奇。开放的调查性任务即老师利用这一特点，在学生基本掌握语句的基础上，设计出贴近生活实际的开放式调查任务，由学生带着问题 “采访”身边的人和事物。调查的对象、方法各不相同，调查中应用的语言是可选择、可变换的。最终由学生总结调查情况、汇报调查结果，呈现方式更是百花齐放。在设计开放的调查性任务时，充分挖掘教材内容，以真实生活为依据。任务的提出也有一个大前提，带有明确的指向性目的。如 What time do you get up？（你什么时候起床）就设计成针对小学生的作息时间是否合理的调查任务。

6.开放的表演性任务（Open showing tasks）

小学生天性活泼，表现欲强，喜欢并善于表演，特别是很多学习任务都有很强的情景性，非常适于表演。相对于传统的固定人数、固定内容、固定形式的表演，开放的表演性任务是让学生利用一定语言材料，自主地组织非控制性的 “演一演”活动。在设计任务时，给学生充分的自由度，不限定表演的人数与形式，鼓励他们创造性地改编、变换语言材料，表演“自己”的故事。如在教授牛津“小红帽故事”的最后一个课时中，鉴于学生对整个故事以及语言点已经非常熟识，有了成熟的表演基础，便可让学生与朋友合作表演这个故事。学生们有的3人一组，有的4人一组 （有旁白角色），有的5人一组 （有父亲、森林裁判长角色），更有8人一组 （有森林中的动物角色）。有的小组穿插了英语歌曲，有的小组穿插了英语谚语，有的小组穿插了英语朗诵，有的小组还穿插了搞笑的英语快板，对狼进行了一番调侃。老师要引导他们以故事的主要内容为基础，加入个人的想象创作，从不同角度来演绎故事，不同组的学生还可以创造性地利用不同的物品做道具来优化表演。

7.开放的汇报性任务（Open reporting tasks）

小学中高年级学生已经具备了一定的英语知识储备和初步的运用能力，为设计开放的汇报性任务奠定了基础。所谓开放的汇报性任务即利用每节课前的5分钟时间让学生到讲台进行英语会话活动。以往的 duty report（每日英语）只限于简单的关于日期、天气的陈述和相关提问。而在设计开放的汇报性任务时，学生准备的材料来源是开放的，包括想深入研究的教材内容、课外书籍及报刊中的、上网查阅的、自编自创的、寻求帮助后所获得的内容等等。汇报性任务的活动形式也是开放的，如讲笑话、说故事、说绕口令、唱英文歌、朗诵等。这样的任务设计能够吸引学生的注意力、引起好奇心并开拓学生发散性思维，鼓励他们大胆创新。

三、作业布置：小学英语课堂教学开放式任务的延伸

作业布置是英语课程改革的重要环节。学生积极参与、师生和谐互动的小学开放式任务型英语教学不能局限于听磁带、抄词句、背课文这样的作业形式，否则将造成课堂教学与课外作业的失调，学生获取知识的脱节。

一是开放式任务型作业和传统作业的比较。传统的作业形式多统一，少选择；多静态，少活动；多书面，少实际；多室内，少室外，不利于学生的个性发展和语言技能的提高。把开放式任务型作业和传统作业进行对照和比较，会发现有很大差别 （见表1）。

从表1中可以看出，开放式任务型作业能给学生足够的自主空间和活动机会，满足学生主动学习的需要。同时，开放式任务型作业要求学生积极进行家庭、社会、生活等方面的语言实践，使学生在课堂中习得的语言知识在生活中进一步延伸、丰富和提高。

二是不同种类的开放式任务型英语教学作业。

1.分层型作业

学生之间存在个体差异，因此在考虑共性的同时，更要兼顾学生的个性。分层型作业就是教师依据不同的开放式教学任务，根据学生的特点来布置与他们能力相当的作业。在开放式任务统领下，教师布置分层作业，学生自主选择，在作业数量以及时间上留有余地，凸显英语作业的自主性。如weather report中，让学生回家听天气预报并记录信息，根据天气预报撰写天气类短文两项作业，要求学生选择其中一项并完成作业。即使是同一种作业，也能达到分层的效果。如在布置There be句型的作业中，设计了一个 “叠宝塔”的作业，让学生用各种各样的东西叠成一个宝塔。一些能力差的学生可以写一些简单的句子，宝塔可以叠得低些；能力强的学生则写一些较复杂的句子，宝塔可以叠得很高。

表1 开放式任务型作业和传统作业对照表

2.拓展型作业和研究型作业

拓展型作业和研究型作业主要用在课本知识任务的延伸和课外知识的探究。拓展型作业是指除了掌握基础知识之外，教师根据需要设计出与教学目标有关的、能帮助学生扩大知识面和了解更多书本以外知识的作业。研究型作业是指用研究的眼光来收集、查阅或上网搜集所得的资料，运用语言进一步地探究。通过这样的作业激发学生的求知欲和兴趣，培养学生肯于钻研和与他人合作的能力。如在5B M1U4 Jack and beanstalk教学任务中，通过对这一故事的学习，布置如下的作业：拓展型：分角色表演课文；狗尾续貂文章；结尾改编表演little bean's adventure； 改编故事A giant's diary。研究型：上网查找相关文章阅读；开展小研究：giant/beanstalk。

开放式任务型作业源于教材但不限于教材，除具有及时应用、巩固书本知识的作用外，还能贴近学生的生活和社会实践。作业无统一、唯一的标准答案，能训练发散性思维，鼓励学生思维的独创性和多样性，有利于学生综合能力的发展。

四、小学开放式任务型英语教学的成效

1.激励了学生学习英语的积极性

开放式任务型英语教学充分发挥了学生的主动性和创造性，既激发学生的学习动机和求知欲望，也提高了学生的学习兴趣和积极性。在实施开放式任务型英语教学前后，笔者在五年级实验班中进行了两次问卷调查，通过对结果的比较，发现在课题实施后，很多学生对英语学习表现出了极大的兴趣 （见表 2）。

2.激发了学生不断学习的内在动力

在完成开放式任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，同时也能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，激发学习语言的内在动力。在实验班中，越来越多的学生根据自身的英语学习情况，自主进行了多种方式的英语学习（见表 3）。

表2 学生英语学习兴趣调查表（实验班人数：33）

表3 学生英语自主学习对照表 （实验班人数：33）

表4 学生英语综合学习能力评价情况汇总表

3.提高了学生的综合素养

在开放式任务型英语学习中，学生与他人进行有效合作，能及时发现他人的优点，善于倾听他人的意见。在完成任务的过程中学生还能培养创新意识，拓宽思维的角度，养成全面考虑问题的习惯。学生的责任心、交际能力和语言综合能力也得到了很好的培养，在学校举行的校际英语综合学习能力评价活动中，笔者所执教的五年级实验班学生英语综合学习能力明显高于平行班的学生 （见表4）。

综上所述，实施小学开放式任务型英语教学取得了一定成效，可见本课题的研究是行之有效的。然而，所做的研究仅仅是个开端，许多问题还有待深入探究，在实践中不断完善研究成果。