学习策略对学业成就的影响：自我控制和学习投入的多重中介作用

朱海东 杨飞龙 李翔

〔摘要〕为探讨学习策略对学业成就的影响，以及自我控制和学习投入在学习策略与学业成就中的作用机制，本研究采用学习策略量表、自我控制问卷、学习投入量表和学业成就指标，对1092名中学生进行调查。结果表明：学习策略、学业成就、自我控制和学习投入之间均存在统计学意义的相关;自我控制和学习投入在学习策略与学业成就之间均起部分中介作用。可见，学习策略可以直接影响学业成就，也可以通过自我控制和学习投入间接影响学业成就。

〔关键词〕学习策略;学业成就;自我控制;学习投入

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）10-0006-05

一、引言

学业成就是衡量学习者学习效果的重要指标，更是衡量一所学校人才培养质量的重要标准[1]。随着人们对教育的重视，教育者和研究者们越来越把目光集中到学生学业成就的理论研究和实践探索上来，围绕学生学业成就展开了一系列研究。学业成就作为个体学习效果的评价指标，对学习者而言有着重要的意义，也与身心健康有着紧密的联系。有研究显示，学业成就的高低可以显著预测青少年的自尊和抑郁水平，学业成就较高的学生往往表现出较高的自尊和自信心，表现出较少的抑郁和悲观情绪[2]。作为学习效果的评价指标之一，高水平的学业成就往往是青少年的重要追求目标。学业成就的高低与诸多因素息息相关，影响学业成就的因素大致可以分为外部客观因素和内部个体因素两类[3]。从已有的研究来看，影响个体学业成就的外部因素主要有学校氛围、家庭环境、父母期望和父母参与等，影响个体学业成就的内部因素有个体心理资本、学业情绪、意志品质和人格特质等。

在学业成就相关的研究上，与其他研究变量相比，学习策略作为学习者学业成就的重要预测变量，尚未得到学者们的重视。学习策略是指学习者在学习活动中的程序、规则、方法、技巧及调控方式，也可以说它是学习者为了提高学习的效果和效率，而有意识制定的关于学习过程的方案和对学习活动进行调节控制的心智活动[4]。也有研究者認为，学习策略是指学习者在具体的学习过程中用以加工、处理信息和有效地完成学业任务的系统方法[5]。尽管目前对于学习策略的定义还存在争议，但是在学习策略对学习效果的影响上学者们基本上达成了共识：学习策略是影响学习者学习效果的重要因素，对学业成绩有显著的影响，学习策略有助于知识的整合和经验的激活，对于促进有效的学习、实现学校教育教学目标都具有十分重要的理论和现实意义。对中小学生的有关调查表明，科学合理的学习策略能够促进学生的学习效果，提高学生的学业水平[6]。鉴于学习策略对学习的重要影响，而针对目前关于学习策略与学业成就关系的研究又相对匮乏，因此，本研究以中学生为研究对象，考察学习策略对学业成就的影响。

自我控制（self-control）是影响个体行为的内部因素，人们在日常生活中有时会有意识地调控（抑制或激发）自己的某些行为，这就涉及自我控制[7]。所谓自我控制是指个体自主调节行为，并使其与个人价值和社会期望相匹配的能力，它可以引发或制止特定的行为，如抑制冲动行为、抵制诱惑、延迟满足、制定和完成既定的计划和行为、采取适应社会情境的行为方式[8]。自我控制在许多方面影响着个体的心理发展和行为表现，一个人成就的高低与其自我控制能力密切相关。学业成就作为青少年在校学习时期的重要追求之一，也与自我控制密切相关。有研究显示，高自我控制水平的儿童能够更好地应对青春期的压力，以及在未来获得更优异的学业成绩[9]。此外，自我控制作为个体调控自身心理与行为的能力，不仅直接对个体产生影响，还可以通过中介作用或调节作用对个体的心理和行为产生影响。例如，有研究显示，自我控制在羞怯导致攻击行为中起着中介作用[10]，在青少年网络受欺负与偏差行为之间起着调节作用[11]。学习策略作为个体学习方法和技巧运用的一个体现，不仅直接影响个体的学习效果，还可能通过个体自身特点等内部因素对学习效果产生影响。有研究显示，学习策略对学习效果的作用会受到学业情绪的影响[12]。综上我们认为学习策略可能会通过个体内部因素（自我控制）对学习效果（学业成就）产生影响，因此我们提出假设1：自我控制在学习策略与学业成就之间起着中介作用。

学习投入是指学生开始和执行学习活动时卷入的强度和情感的质量，学习投入是取得学习效果的基础条件[13]。它可以通过积极的情感（情感投入）、朝向奋斗目标的倾向（认知投入）和有活力的行为（行为投入）得到实现。学习投入作为学生学习心理积极面的重要指标，是学生获得学业成功的关键。它能够反映学生积极健康的心理状态，有利于激发学生的乐观主义、抗逆力、意义感和创造力等积极的品质，从而有效地促进学生的学习[14]。有研究显示，学习投入程度更高的学生，其学习收获和学习结果也更好，学业成就也更高[15]。此外，学习投入还可以显著负向预测青少年的学习倦怠等阻碍学习者达成学业目标的因素。学习投入作为青少年学习卷入的重要指标，也可能受到学习策略的影响。从理论上来说，拥有积极的学习策略的个体能够更好地运用时间管理、目标规划等技巧有效管理自己的时间和精力，从而使自己拥有更高水平的学习投入。因此我们可以认为学习策略是学业成就的前因变量，学习策略会影响学习者的学习卷入程度（学习投入），进而影响学习效果（学业成就）。因此，我们提出本研究的假设2：学习投入在学习策略与学习成就之间起中介作用。

诸多对于学业成就的研究表明，外部客观因素和个体内部因素等变量对学业成就的影响是一个复杂的过程。学习策略、自我控制和学习投入作为影响学生学业成就的重要因素，各变量之间的关系如何？它们是如何影响学习者的学业成就的？为了更好地揭示变量间的相互关系，有必要对各变量间的综合关系以及它们对学业成就的作用机制进行深入的探讨。青少年运用学习策略的过程是对学习行为的过程和结果做出规划和调整的过程，这可能会激发个体的自我调节因素（自我控制），进而导致个体对目标行为或活动卷入（如学习投入）的改变，从而影响个体的学习效果（学业成就）。综上，我们提出本研究的假设3：学习策略通过自我控制和学习投入的链式中介作用对学业成就产生影响。

二、方法

（一）被试

采用随机整群抽样法，在S市4所普通中学（初中、高中各2所）选取1092名在校生作为调查对象，以班级为单位，征得校领导和被试同意后在课堂上进行集体施测，剔除无效问卷之后，收回有效问卷936份，有效率约为86%。其中，男生427人，女生509人;初中生510人，高中生426人。

（二）工具

1.学习策略问卷

采用张业恒[16]编制的“学习策略问卷”，包括元认知策略、认知策略、资源管理策略三个维度。量表共45道题，包含部分反向计分题，采用Likert五点计分法，要求被试从1（从来不使用）到5（总是使用）中做出选择，分数越高，表示学习策略水平越高。本次调查中该量表的Cronbachs α系数为0.83。

2.自我控制问卷

采用Grasmick编制、屈智勇和邹泓[17]修订的“自我控制问卷”，包括冲动性、自我情绪性以及简单化倾向3个维度。问卷共16道题，采用Likert五点计分法，要求被试从1（完全符合）到5（完全不符合）中做出选择，量表总分越高表明自我控制能力越高。本次调查中该量表的Cronbachs α系数为0.77。

3.学习投入量表

采用邹敏和谭顶良[18]编制的“中学生学习投入问卷”，包括认知投入、情感投入和行为投入3个维度。量表共39道题，采用Likert五点计分法，要求被试从1（完全不符合）到5（完全符合）中做出选择，得分越高，表明学生的学习投入水平越高。本次调查中该量表的Cronbachs α系数为0.90。

4.学业成就

本研究选取被试上一学期末的语文、数学和英语成绩作为学业成就的考察指标，由于研究对象来自不同学校和不同年级，评分标准可能存在很大差异。根据前人的做法，本研究在对学习成绩进行分析之前，以班级为单位对成绩进行了Z分数的转化，再放入总数据库进行分析。

（三）质量控制

开始调查前，对主试进行统一培训，采用统一、规范的指导语向被试说明研究目的。集中試测，现场发放问卷，学生完成答题后由工作人员现场收回问卷。问卷回收之后，对漏填、错填以及不规范的问卷予以剔除。

（四）数据处理工具

本研究采用SPSS19.0与Amos21.0对数据进行统计分析。主要统计方法有描述性统计、相关分析，使用Amos21.0的结构方程模型功能进行中介效应检验。

三、结果

（一）各变量之间的相关分析

学习策略、自我控制、学习投入、学业成就之间均存在显著相关，具体情况见表1。

（二）自我控制和学习投入在学习策略与学业成就间的多重中介效应

根据研究假设，通过Amos软件建立全路径结构方程模型M0并进行路径分析。模型中，学习策略为自变量，学业成就为因变量，自我控制和学习投入为中介变量。

结构方程模型M0的各项拟合指数如表2所示，说明该模型拟合良好。除自我控制到学习投入这一路径在0.05水平上显著外，其余各路径均在0.001水平上显著。

（三）中介效应检验的显著性检验

在结构方程模型拟合良好的基础上，使用偏差校正的非参数百分位Bootstrap程序检验中介效应的显著性，重复取样2000次，计算95%的置信区间。若置信区间包括0则表示中介效应未达显著水平，若置信区间不包括0则表示中介效应显著。计算结果如表3所示，学习策略通过自我控制、学习投入对学业成就产生影响这一路径效果量的置信区间包含0，表明学习策略→自我控制→学习投入→学业成就这一路径的间接效应未达到显著水平。除了该路径外，其他各路径的直接效应和间接效应均达到显著水平。因此，对结构方面模型M0做出调整，删除自我控制到学习投入这一路径，确定模型M1。对修改后的结构方程模型M1进行检验，结果表明模型的各项拟合指标均达到统计学要求（见表2），表明修改后的模型M1拟合良好。在模型拟合良好的基础上运用Bootstrap程序对模型M1进行检验，发现各间接和直接路径效应量和置信区间无明显改变，因此接受修改后的模型M1（见下页图1）。由于分别加入自我控制和学习投入作为中介变量之后，学习策略到学业成就的路径系数依然显著（β=0.313，p<0.001），因此自我控制和学习投入在学习策略与学业成就之间均起部分中介作用。

四、讨论

相关分析表明，学习策略、自我控制和学习投入均可以显著正向预测青少年的学业成就，这与前人的研究结果相一致，也与我们既有的经验相符合。学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式[19]，学习策略的合理与否直接影响学习者的学习过程和学习效果;自我控制涉及个体对自己行为和心理的调节与控制，有效的自我控制可以帮助学习者找到最佳的学习状态和模式，进而增强学习效果，提升学业成就;学习投入是学习者完成学习活动所必须具备的基础条件，也是学习者卷入学习活动程度的重要指标，高水平的学习投入是学业成就提高的重要保障。这提示我们，青少年更高水平学业成就的获得与学习策略、自我控制、学习投入等息息相关，帮助青少年提高学业成就要从多角度多方面同时入手。同时，自我控制和学习投入也显著相关，这也与已有的研究结果相一致，拥有高水平自我控制能力的个体，往往拥有较强的心理韧性和抵制诱惑的能力，从而可以有效减少阻碍目标实现的因素影响，拥有更高的学习投入[20]。研究变量间的显著相关，为我们进一步考察自我控制和学习投入在学习策略与学业成就之间的中介作用提供了前提条件。

结构方程模型结果显示，自我控制和学习投入均在学习策略与学业成就之间起中介作用，这证实了本研究的两个研究假设（见假设1和假设2）。这表明，学习策略不仅直接影响个体的学习效果（学业成就），还可以通过其他因素间接对学业成就产生影响，即学习策略可以通过自我控制对学业成就产生影响，也可以通过学习投入对学业成就产生影响。就具体作用机制而言，学习策略作为个体学习过程中采用的规则、方法和技巧等的综合，不仅体现在个体正式进行学习活动之前，也体现在个体学习活动的整个过程，学习策略的有效运用会受到个体内部因素（自我控制）的影响。良好的学习策略可以指导学习者的学习活动，而自我控制是个体维持目标行为，达成目标成就和预期结果的重要影响因子。学习策略通过个体有效的自我控制，从而促使个体排除不利因素的干扰，获得更好的学习效果，产生更高的学业成就。此外，学习者运用学习策略的过程也是对学习活动进行规划的过程，运用学习策略首当其冲会受到影响的便是个体的学习投入程度。有研究者认为，学习策略中资源管理策略很重要的一部分就是对学习时间和精力进行管理[21]。而这两个指标对学习卷入有着重要的影响，必要的时间投入和高水平的精力保证是学习者高学习投入的重要體现，也是学习者提高学习效果的有效途径。因此，学习策略会通过学习投入间接影响学业成就，即学习投入在学习策略和学业成就之间起中介作用。

五、结论

综上所述，本研究所构建的结构方程模型探讨了学习策略对青少年学业成就的内在影响机制。结果表明学习策略不仅直接影响学业成就，还通过自我控制和学习投入的多重中介对其起间接作用。这一研究结果不仅验证了已有的研究结果，更在前人研究的基础上深入揭示了学习策略对学业成就的影响机制。研究结论对如何促进青少年学习效果，获得更高的学业成就具有一定的启示。

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（作者单位：1. 新疆石河子大学师范学院，石河子，832003;2.兵团未成年人心理健康教育中心，石河子，832003）

编辑/丁 尧 终校/赵 磊