小学语文字词教学巧取舍

袁海燕

小学字词教学是重要环节，教师要提升字词教学的科学性，学会巧取舍，才能提升字词教学质量，为学生顺利展开深度阅读做好铺垫。在解读词义时，要引导学生联系文本具体语境，避免断章取义；在字词用法探索时，要多方观照，不可望文生义；在“典词”赏析时，要注意多方关联，展开深度挖掘，切忌模棱两可。

一、词义解读联系上下文，避免断章取义

在学习语法时，我们常说“词无定性”，是指不可脱离具体语境进行“词性”判断，因为同一个词，放在不同的文本语境中，其词性和意义都会不一样。因此，单独将字词隔离出来学习是不科学的。在具体操作时，教师要让学生养成联系语境的思维习惯，联系上下文推测字词的意思，可以给出更为贴近的判断。

苏教版小学四年级语文上册《师恩难忘》一课，文本第七段有几个重要词语：入迷、恍如、发呆、惊醒。教师让学生先画出这些词语，然后联系上下文说说其基本意思。学生顺利展开相关操作，对词义解读也都比较到位：“入迷”，是说对一些东西产生了浓厚兴趣，达到痴迷的程度了。这里是说“我”对田老师讲课非常喜欢。“恍如”，应该是仿佛、好像的意思。在这里，是说作者精神意识有些模糊了，和前面的“入迷”形成呼应。“发呆”，就是傻傻地呆着，这里是说“我”还沉浸在老师的讲课情节里，对田老师讲课无限留恋，在不断回味。“惊醒”，是受到一定刺激之后，人的意识清醒了，这里是指“我”从痴迷回想中醒悟过来了。

从学生解读情况可以发现，教师引导是比较到位的，学生能够说出词义的基本意义，还能够联系上下文展开解读，词义解释是非常丰满的，也为下面的阅读学习创造了良好条件。联系上下文解释词义，这样的操作难度并不大，关键是我们教师要有这样的操作意识。

二、字词用法需观照题旨，不可望文生义

字词意思断定之后，并没有完成字词的学习，还要对字词的用法进行深入推演。探究字词用法时，需要充分观照学生的学习基础，更要观照文本要义题旨。小学生根本没有什么语法基础，教师对此要有清晰认知，不可引入专业术语。如模拟声音的词、表示动作的词、带有形容意味的词、表示名称的词，或者是从精确性、生动性、多元性等上面展开探讨，特别是要注意观照文本主题、情感等要素，不可望文生义。

学习《金蝉脱壳》第一段时，教师让学生找出表示动作的词语，学生很快就找到了这些词语：爱、捡到、说、降临、钻出来、爬、脱掉、换上。教师让学生对这些表示动作的词语进行筛选，看哪些词语用得好。学生经过一番讨论，认为“降临、钻出来、爬、脱掉、换上”这几个词语更为经典。教师继续引导：这些词语是针对什么内容说的？想要达到什么样的表达效果呢？注意联系文本的描写主体和要旨展开思考。学生自发展开讨论，逐渐达成了共识：这几个表示动作的词，将“金蝉脱壳”的整个过程描绘出来了，几个表示动作的词具有连贯性，读起来也给人一气呵成的感觉。

学生虽然没有对每一个词语进行细致解释，但能够联系文本要义展开关联性解读，说出了这些动词的运用效果，这样的词语学习依然实现了自然升级。

三、“典词”赏析要深度挖掘，切忌模棱两可

字词赏析是小学中高年级阅读教学的重要内容，在设计字词赏析時，教师要注意深度挖掘典型字词的深刻含义，切忌随便敷衍，给出模棱两可的见解。既然称其为“典词”，说明其具有经典性，在赏析时，要从表达的高效性、准确性角度展开挖掘，通过对具体表达意义的延伸性拓展分析，深刻领悟“典词”的关键作用。小学语文“典词”用法大多比较直观，有突出的特征，关键要有关联意识，展开多种观照解析，以提升赏析操作的含金量。

《天火之谜》中有不少成语，是固定短语，小学生对此没有什么概念，教师在引导学生学习这些典型词语时，采用了赏析角度展开操作：看多媒体大屏幕，上面投放了一些典型词语，先查字典，了解这些词语的意思，然后说说这些词语在这里的表达作用。学生依照教师设计展开相关操作，课堂学习气氛渐浓。课堂展示开始，学生踊跃给出个性理解。有学生说：“不足为奇，这个词语的本义是‘不值得奇怪，指事物或现象很平常、很一般。”这里是指富兰克林对雷电是放电现象解读的看法，认为这样的解读太平常了。同时也说明，富兰克林不甘接受这样的解释。

要提升字词教学效率，教师就要采用适宜教法，对不合适教法进行适当改进，引入崭新教学观念，势必能够大幅度提升教学效度。字词是文本重要组织元素，在具体学习操作时，需要联系语境、联系主题、联系作者情感等因素展开，而不能脱离上下文独立操作，只有合理取舍，才能最大限度提升字词学习效率。

作者单位江苏扬州市江都区仙女镇龙川小学