高中英语“读后续写”教学策略探究

方旦

摘 要：针对学生在高考“读后续写”新题型的答题中存在的主要问题，提出了读写融合、读仿迁移的教学策略，以此帮助学生丰富续写内容、锤炼续写语言，从而促进学生读后续写写作能力的有效提高。

关键词：读后续写；读写融合；读仿迁移

一、问题的提出

浙江省2016年10月的英语高考是写作题型经历新变革后的首次考试，其中最大的变革就是写作部分设置了第二节读后续写新题型。《考试说明》对读后续写题型的表述如下：提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。由此可见，试题有限制性条件，即开头语和关键词。读后续写是要在开头语和关键词的帮助下完成续写部分的。段落开头语类似于传统写作中的开头语，框定了段落的主要内容和情节发展。关键词类似于传统写作中的要点提示，涵盖了人物、地点、事件等信息。同时，试题有一定的开放性：通过合理想象对文章的结尾可以有不同的诠释。因此，考生需要在达成限制性要求的前提下，展开合理的想象进行续写，创造性地完成一个故事。

英语高考首次考试已经落下帷幕，浙江考生的读后续写题型的答题情况如何呢？10月高考阅卷反馈数据显示：读后续写的平均分为10.79分（除0分）。根据阅卷反馈，考生在读后续写中存在以下问题：（1）续写部分的内容没有围绕所给短文的线索，内容不够丰富，后续两段间的故事情节衔接不够合理；（2）续写部分缺少具体生动的细节描写，使用的词汇和语言结构不够准确、恰当。可见，面对读后续写新题型，考生存在着比较明显的写作困难。为此，笔者努力探寻有效的读后续写策略，切实提高学生的读后续写写作能力。

二、概念界说及理论依据

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，主要考查学生以下四方面能力：一是把握短文关键信息和语言特点的能力。二是语言运用的准确性和丰富性。三是对语篇结构的把控能力。四是创造性思维能力。学生需要阅读理解原文内容，把握情节逻辑，辨识语言特点，还需要展开合理想象完成续写短文。而且，读后续写题型具有一定的开放性，要求学生详细生动地描述情景、态度和感情，符合课程标准的要求和学生的能力水平。

高中英语高考《考试说明》给出的读后续写评分标准不仅是阅卷评分的准则，还是指导学生写作的实用指南。它主要涵盖以下四个方面：（1）所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况；（3）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4）上下文的连贯性。其中，“衔接程度”这一标准放在了一个至关重要的位置，可以理解为续写部分的故事情节是否和原文衔接，主题思想是否和原文统一，续写部分与段落开头语是否衔接等。因此，读后续写题型是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式。

三、“读后续写”教学策略

读后续写题型对考生提出的续写要求是：精读并理解所给短文的内容，梳理故事情节，遵循原文的写作思路续写补全故事；同时延续原文的语言风格，可以从原文丰富的语法结构中寻找灵感，模仿和使用单词、短语和句型，也可以把平时积累的语言素材迁移运用到作文当中。笔者从内容和语言两个维度，探究讀写融合、读仿迁移的读后续写策略，帮助学生丰富续写内容、锤炼续写语言。

（一）读写融合，丰富内容

1.精读故事情节，梳理写作思路

续写的内容应该思路清晰，想象丰富，与阅读材料的内容连贯。读后续写题型选材以记叙文故事类文章为主，故事情节有曲折、有起伏，因此把握所给短文的关键是把握好故事情节。“故事情节=人物+事件（开端—发展—高潮—结局）”这个等式表明，如果我们在阅读环节抓住人物和事件的关键词和关键句，我们就能比较清楚地掌握故事情节及其发展，即文章写作思路，再根据已读文章的脉络，设想可能的结尾。在具体的操作中可以采用写作思路图梳理主要人物和事件。

现以文本Santa Claus：The True Story为例：

根据这张写作思路图，我们不难设想一个可能的结尾：主人公“我”送圣诞礼物给Bobby。再结合两个续写段的开头语，具体推敲段落开头语与后续语之间的情节衔接，以及后续两段之间的衔接。文本Santa Claus：The True Story中的续写部分的段首开头语如下：

Paragraph 1：That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.

Paragraph2：Then Grandma and I waited breathlessly in the bushes（灌木丛） for the front door to open and finally

.

根据第一段开头的“wrap the coat” 和第二段开头的 “Grandma and I”，“waited for the front door to open”以及 “in the bushes”可知，第一段续写思路是奶奶和我出发去送礼物，不是当面把礼物送给Bobby，而是我把礼物放在Bobby家门口，按下门铃，然后躲在灌木丛里等待Bobby开门。

根据第二段开头的“finally”可知，Bobby发现了礼物，非常喜欢。我明白了每个人都可以成为圣诞老人给人们带去欢乐。

2.细读作者伏笔，提炼写作主题

分析情节是为理解人物性格和把握文章主题服务的，所以，在分析故事情节的过程中要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。可以说，正是阅读环节的主题提炼为后面的续写环节注入了思想和灵魂。细读破解作者的伏笔有助于提炼主题，因为故事中的伏笔推动了情节的发展或推动了故事情节的转折，如果我们能够善于挖掘文章中的伏笔，这样就有利于我们顺藤摸瓜揭示文章主题。例如，阅读材料中有这样一段描写：Grandma handed me ten dollars. “Take this money，” she said， “and buy something for someone who needs it. Ill wait for you in the car.” 这一处对奶奶的细节描写能否引发我们的阅读思考：为什么奶奶让我亲自挑选并独自一人购买圣诞礼物？联系故事开头“我”对圣诞老人的存在产生了怀疑这一情节，我们不难发掘，此处伏笔暗示着文章的主题：每个人都能够成为圣诞老人（带去礼物），圣诞老人是真实存在的。

3.品读细节描写，构思写作内容

细节描写是指对文学作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、细致、深入的描写，包括语言、外貌、神态、动作、心理、环境等细节描写。细节描写是记叙文的一大亮点，它可以通过详细生动地描述情景、态度和感情，传神地刻画出人物形象，可以成功传达出人物的内心世界，给人以真实感。

在阅读环节，我们应品读文中的细节描写，以更好地理解人物。例如，阅读材料中有一段奶奶的语言描写： “Ridiculous！” She shouted.“Dont believe it. That rumor has been going around for years，and it makes me mad. Now， put on your coat， and lets go.”这段语言描写生动地刻画了奶奶笃定的信念和干练的处事风格。又如，动作描写Grandma handed me ten dollars....Then she turned and walked out of Kerbys. 描写了奶奶的非说教式的教育智慧。文中对“我”的描写是多角度的立体式描写。例如，动作+神态+心理描写：For a few moments I just stood there， confused， holding that ten-dollar bill， wondering what to buy and who to buy it for. 这段细节描绘出“我”不明白奶奶用意而感到不知所措的孩童心理。

在续写构思两个结尾段时，除了应用阅读材料中所标出的关键词语，我们还应将细节描写考虑在内，最终确定段落内容。

例如：

Paragraph1： Granma helped wrap the coat （添加语言描写）—drove me to Bobby Deckers house—I put...on the doorstep—rang the bell， hid myself and waited in the bushes（添加心理描写）。

Paragraph2： Bobby came out—unwrapped the Christmas present（添加神态、语言描写）—felt warm during the winter—I believed the truth—Santa Claus（添加心理描写）。

这些细节描写的运用定能吸引阅卷老师的眼睛，给阅卷老师留下深刻的印象。

（二）读仿迁移，锤炼语言

续写过程中，在遇到语言表达障碍时，可鼓励学生借鉴、使用阅读材料中出现的词句。这是一种语言模仿，但具有创造性使用的特征：模仿阅读材料中的词语句型，表达自己创造的内容。可见，在读后续写题型中仿写所给短文中的语言结构这一策略是可行的，而且是被提倡的。根據2016年10月英语高考读后续写作文阅卷老师的反馈，本次高考续写作文中涌现了不少仿写得比较好的句子，成了作文的一个亮点，吸引了老师的目光。例如：

仿写句：The more she thought of her behavior， the more regretful she became.

原句：The further she walked， the more confused she became.

仿写句：Never in her life had she missed her husband so much.

原句：Never in her life had she tasted anything better.

仿写句：If only she had not left her husband.

原句：If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom.

仿写句：Jane walked for a long time， hungry and exhausted.

原句：Jane rose at the break of day， hungry and thirsty.

仿写句：Feeling extremely frightened， Jane nearly wanted to give up.

原句：Feeling stronger now， Jane began to walk along the stream and hope it would lead her to the lake.

在上述例子中，考生通过仿写，尝试了丰富的语法结构，包括倒装句、虚拟语气、形容词做状语和非谓语动词等，不仅较好地完成语言交际功能，而且在一定程度上延续了阅读材料的语言特点。这给了我们启发，在读后续写过程中可以采用读仿迁移的续写策略。以下是有着不同特征的两种迁移类型。

1.“改头换面”型句式迁移

该类型是指模仿阅读材料中的丰富句式，表达自己创造的内容。因此，可以通过仿写来延续阅读材料的语言特点，使得原文和后续更为融洽。例如，记叙文常用非谓语动词、倒装句和动词串联，如下：

原句1：Id often gone shopping with my mother， but never had I shopped for anything all by myself.

仿写句1：Out came Bobby Decker.（倒装句）

原句2：For a few moments I just stood there， confused， holding that ten-dollar bill， wondering what to buy and who to buy it for.

仿写句2：Unwrapping the gift， he looked very astonished and immediately called his mother to go out.（非谓语动词）

原句3：The nice lady smiled at me， put the coat in a bag and wished me a Merry Christmas.

仿写句3：I took a deep breath， dashed for his front door， threw the Christmas present down on his step， pounded his doorbell and flew back to the safety of the bushes and Grandma.（动词串联）

通过创造性地模仿和使用语言，学习者马上运用新学到的词语句式，不仅容易掌握，而且容易产生成就感，增强英语学习兴趣和动力。我们应充分肯定学生用阅读材料中的语言来表达新

内容。

2.“原封不动”型素材迁移

该类型是指将平时积累的语言素材原封不动地迁移运用到作文当中，它要求学生在平时阅读时勤于积累、善于分类。一篇优秀的记叙文少不了具体、丰富的细节描写。细节描写是为刻画人物、表达中心服务的，因此，围绕原文主题来具体描写就成了人物刻画的关键。而这恰恰是学生的续写盲区，描写性语言显得苍白无力。所以，学生必须坚持积累，一读到生动具体的细节描写就及时摘记；同时必须合理分类，可以按照描写种类整理，如肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写和环境描写，例如以下摘记：

行为描写：The boys in the class were making animal noises， hitting each other while the girls filed their nails or read magazines. I just pretended it all wasnt happening， and went on lecturing and tried to ask some inspiring questions.

心理描写：My boss， sitting in the back of the room， seemed to be growing bigger and bigger. I felt mildly victorious that I got through the rest of class without crying.

其中，心理描写又可细分为决心、关心、轻松、生气、害怕、悲伤、疲劳等类别，例如以下摘记：

All through high school he never missed a practice nor a game even if he remained a benchwarmer.（决心）

The news that he had survived the cut thrilled him so much that he rushed to the nearest phone and called his father. （兴奋）

Swallowing hard， he mumbled to the coach， “My father died this morning. Is it all right if I miss practice today？”（悲伤）

总之，学生做到了有备而来，有意识地迁移语言素材，他们就能有效地克服细节描写的写作困难。

四、思考与建议

读后续写题型给学生提出了更综合的语言运用能力的要求，给师生带来了史无前例的挑战。面对挑战，我们教师必须积极思考、努力探究适合学生的有效的“读后续写”教学策略，并且实践于读后续写的写作教学过程中。为了能有效地实施“读后续写”教学策略，我们教师应当考虑以下几点：

（一）选择合适的文本

选择故事线索逻辑性强的记叙文故事类文章，学生易于梳理情节设想结局；挑选贴近生活的话题，学生乐于创造性地模仿运用语言续写故事。充分利用高考真题中的记叙文故事类的阅读理解和完形填空，可以截掉故事结局部分，训练学生对文章进行合理设想续写结尾。

（二）夯实基本的文学知识

精读故事類文章，学生需要掌握基本的小说文学要素，如：人物、情节、环境和主题。这些要素能帮助学生更好地理解故事中的主要人物和梳理情节提炼主题。

（三）落实续写的写作过程

写作应是一个持续的环环相扣的过程，包括写前（prewriting）、草稿（drafting）、修改（revising）和编辑（editing）。修改和编辑应引起师生足够的重视，让过程写作成为学生的一种习惯，切实提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学，2016.

[2]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012.

编辑 李烨艳